卢沟桥的狮子设计说明与反思

1、11 卢沟桥的狮子设计说明：在语言环境中整合知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标， 实现工具性与人文性的真正统一； 融合课内外信息，在语言文字训练中提升情感， 并学会在不同的情境中进行合理的想象。学习目标：1. 学会 12 个字, 认识 8 个字。正确读写“卢沟桥、拱桥、建筑、石柱、淘气、 清楚”难忘、抗日战争”等词语。2. 有感情地朗读课文，背诵第二自然段。3. 通过对卢沟桥和卢沟桥狮子的了解，激发起对祖国文化的热爱和历史的责任 感。学习边观察边想象的观察方法。学习重难点：1. 卢沟桥的狮子有哪些特点，体会作者是怎样从“大小不一” “形态各异”方面 来描写狮子特点的。2. 体会我国

2、古代劳动人民的聪明才智，感受祖国文化的灿烂。教学时数 ：2 课时教学过程：第一课时一 激趣导入 师：同学们，你们肯定见过狮子吧，见过石狮子吗？在哪里？今天老师要带你们去瞧一瞧北京卢沟桥上的狮子，因为那里的狮子很有特 色，不信翻开书看看就知道了。二 初读感知 师：请同学们自由读这篇文章，注意生字的读音。（学生自读课文，初步感知） 师：看看课后会认的和会写的字，跟你的同座互相用你们喜欢的方式读一读。（互读生字） 师：四人小组合作读课文，一人一段，把句子读通读顺，谁读错了要及时纠正。看哪组合作得最愉快。（小组合作朗读课文）三 品读感悟（一）第一段 师：谁来读读第一自然段？（指读） 师：听了这段的介绍

3、，你都知道了些什么？（卢沟桥的狮子很多）还有不明白的 吗？师：有谁知道歇后语吗？试着说几个。老师说几个：狗拿耗子多管闲事 黄鼠狼给鸡拜年（没安好心） 。 泥菩萨过河（自身难保） 三个臭皮匠（顶个诸葛亮） 老王卖瓜（自卖自夸） 师：卢沟桥的狮子有哪些特点呢？让我们读读课文的二、三自然段。 （二）第二、三段 师：读了课文，你觉得卢沟桥的狮子怎么样？ （有意思 大小不一 形态各异） 师：卢沟桥的狮子怎么大小不一？能找出书中的句子读一读吗？（第二句） 读到这里，你的感觉是什么？ 师：哪几句是写狮子形态不一的？找到了就放声读一读。 （出示书中的带分号的 五句话）你最喜欢哪一句就把这句多读几遍。 （指名读

4、最喜欢的一句，教师指导朗读） 师：你喜欢哪句呀？为什么？（1）狮子会怎么长吼？它吼起来多么威武、神气。读得再有力一些。谁再 来读？（2）这是一只文静的狮子。找个文静的女孩来读。（3）“偎依”你知道是怎样的吗？（师可与学生一起作个示范） 偎依在妈妈怀里时是什么感觉？让你的朗读唤起我们大家的美好回 忆。 谁也想读？多幸福的小狮子。 你来试试。轻一点，别吵醒它了。（4）多有意思呀！还做游戏呢！（5）你有过调皮的时候吗？妈妈怎么对付你？ 师：读着读着，我们似乎觉得这些狮子是有人性的，让我们连起来读这段话。一 边读一边想象。 师小结：在和平的岁月里，狮子们尽情地嬉戏、玩耍，正享受着天伦之乐呢！ 四 激发

5、想象 师：可爱的狮子，美丽的石桥，在柔和的月色里如诗如画，想欣赏一下么？ （出示狮子的图片） 师：在这么美丽祥和的气氛中， 还有些狮子会在干什么呢？你能帮作者再想下去 吗？ 填空：有的狮子（ ），好像（ ）。 师：这些千姿百态的狮子， 为这座古老的石桥增添了无穷无尽的生趣， 所以有位 世界著名的旅行家称卢沟桥为“世界上最好的、独一无二的桥” 。 五背诵第二段第二课时一 了解历史，感情升华1. 卢沟桥的出名不仅是因为石狮子多，各具情态，它还有一个重要的原因， 谁能把它讲出来？请同学们自由读课文的最后一段话，你从中了解到了 什么呢？2. 学生交流。可结合课前收集的资料来谈3. 教师补充“七七事变”

6、的历史，了解卢沟桥的历史意义，是我国人民反 抗侵略者永不屈服的写照。理解“挑衅”4. 有感情地朗读最后一段。二 学习生字，指导书写教学反思：1. 教学内容源于生活。众所周知一次好的开课能激发学生的兴趣， 主动参与课堂的学习。 在设计本 节课的导入时，我绞尽脑汁地想怎样自然而又生动地引入课题呢？最终还是没有 一个很好的导语，总觉得有点生硬，强扯硬拉。后来，经过名师的指点，明白了 一点：原来我们的课堂资源都来源于学生丰富的生活，他们的所见、所闻、所感 就是绝好的材料。所以，一开课就可以这么设计： “同学们，你们见过狮子吗？ 它们有哪些表现？” 孩子们就会很自然地联想到所见过的狮子的各种各样的形态

7、和动作，拉近了与课文内容的距离，为后面的教学作了一个巧妙的铺垫。2. 教学难点向生活迁移。卢沟桥的狮子 原本是四年级的一篇文章， 课改后现将其纳入三年级上册 教材，对于刚升入中年级的学生来讲还是有一定难度的。 所以对于课文中较难理 解上午词句如果生硬的讲解。 学生只能似懂非懂， 老师讲得吃力， 学生听得吃亏， 如何将难的， 不易懂的内容转为浅显的， 学生易接受的内容。 关键还是在于把这 些知识点向学生的生活牵引， 在生活中感知， 因为学生在生活中感知到的东西是 真实的，将难懂的内容与生活中学生能感知到的事物联系迁移可以化难为易， 突 破教学难点。3. 注意感悟的过程阅读的过程是感悟的过程， 也是学生思维的过程。 对于文本的感悟不应仅停 留在文字的表面， 而应重视学生思