有效解读文本,提高口语交际能力汉语口语交际能力提升有效策略

1、有效解读文本 , 提高口语交际能力汉语口语交际能力提升有效策略在小学英语教材中，每一单元的A部分都是语篇阅读，到了高年级篇幅较长， 学生很难深入到语篇阅读分析中去，更难通过语篇阅读，发展语言技能。为此，我们教师要多渠道地帮助学生解读文本，提高英语口语的交际能力。 下面就以 6BPlanning for the weekendA部分语篇教学为例，谈谈本人是怎样通过对文本的解读，提高英语口语交际能力的。一 文本导入，欲有声文本导入的方法很多，如：游戏导入法、歌曲导入法、实物导入法等，而问题导入法在英语教学过程中是运用得最广泛、 操作最简单的一种导入法。教师通过“投石问路”，既可以了解学生对知识的掌

2、握情况，又可以很自然地过渡到新授内容。 此时导入的时间不宜过长，有时甚至只需三言两语，因此，需要教师非常清晰地明确导入设计的目的，把握好教材和学生。由于A 部分引言涉及到时间、星期以及天气方面的知识， 因此，可由教师呈现一个话题 “谈论天气状况” ，让学生通过 What time is it now？What day is it today？Whats the date today ？Whats the weather like ？What are you going to do this weekend ？等这些日常用语来切入，让学生一开始就能进入状态，激起学生想说英语的欲望。我让学生听录音

3、并回答问题Canyou guess what are David and Gao Shan talking about？来导入新课，这样既了解了学生对气候类单词的掌握情况， 又顺利地过渡到新授内容。二 视听结合，解读文本1 初听文本，感知信息初听文本是指学生通过听对话录音或故事录音一遍后，能听懂教师简单的质疑，感知信息用“ Yes or no ”回答教师的问题，旨在让学生开始集中精力，做好投入文本阅读的准备。2 再听文本，完成“任务”提出“任务”，再听文本，完成“任务”。实际上就是学生在听文本的过程中， 通过教师的主导作用， 充分调动学生学习的积极性和主动性，从而让学生在“任务”的驱动下，在课

4、堂上有事可做，有话可说。在对话教学过程中，我进行了分段教学，即：第一段 What are Gao Shan and David going to do ？并设计了一张表格。让学生听录音完成表格。检查之后让学生根据表中所给出的关键字、词进行 Pair Work ，一问一答，锻炼学生分解信息和整合信息的能力。第二段What is Nancy going to do？和 Whowille with GaoShan？直接让学生进行口头表述， 锻炼学生提取信息的能力和口头表达的能力。这样进行分段的“任务型”教学，有利于学生更好地培养语感，理解文本意思，从而把握整体。3 视听结合，“读说”文本对于英语的学

5、习，读得越熟，语篇或者对话中的句子就越能被学生所吸收，并逐渐转化为自己对语言文字的感受力。因此，在语篇教学中，读和说不仅能帮助学生理解文章内容， 而且还能潜移默化地培养学生的语感，提高口语能力。教师要充分利用现代教学资源，播放文本 DVD，让学生视听结合，在朗读和开口说英语的过程中，体验英语语言的魅力和内在韵律。 同时由于情境的融合， 能让学生在情境中更好地去感受、理解、运用语言，从而体会到成功的喜悦和学习英语的成就感，激发学生学习英语的兴趣和热情。第一，跟读文本。学生跟着录音进行朗读，从总体上把握整个语篇的大意，培养语音语调以及纠正一些不正确的发音。第二，复读文本。利用 DVD上的文本“复读

6、”按钮，要求学生跟读复读录音对比， 从而进一步激发学生想读、 想说的英语兴趣，提高学生的英语语感和朗读水平。第三，动画配音。播放文本动画，让学生试着根据人物及情境进行文本配音， 学生会好奇地想要试一试， 应尽可能地配合动画去配音，为他们的口语交际提供真实场景， 从而使学生能根据情境进行口语交际，提高英语口语能力。三 文本回味，胜有声1 回味文本通过黑板上的关键词、句，教师先叙述本段内容，然后再让学生根据这些要点，模仿或按照自己对文意的理解， 进行自由反复地说，直到流畅为止，真正做到局部回归到整体。2 改编文本让学生根据语篇意思进行文本的改编，如更换文本中的人名、地名和时间等细节，或让学生结合以前所学的知识，增加新的内容，丰富、充实原文本，通过对原文本的加工，尽可能多地改变文本，使原文本变为自己的文本语言， 让他们有目的地、 积极地使用语言进行交流，大大提高他们的语言表达能力。总之，在教学过程中，要以学生热爱英语学习的兴趣为宗旨，采用多渠道的教学方式， 调动学生的学习积极性和主动性，摒弃传统的语篇教学方式，用新课程的理念、创新思维，在有限的时间里，