寒假古诗词诵读倡议书范文

1、高中语文选修课唐诗宋词教学的思考与建文学论文高中语文选修课唐诗宋词教学的思考与建文学论文摘要：针对高中语文选修课“唐诗宋词”教学中存在的教师理论基础薄弱 和教学模式随机化的现象，本文提出两点建议，一是认真积累古典诗词理论基 础；二是运用“合作学习”教学模式。关键词：高中语文“唐诗宋词”教学 思考高中新课程实验于2004年启动，山东省是首批进入高中课改的试验区之 一。截至口前，山东省新课程改革已经完成了一个周期的实验。我有幸参与了 青岛地区髙中骨干教师新课程培训的工作，承担高中“唐诗宋词”选修课程的 培训和跟踪指导等工作。从实际工作效果来看，新课标下高中选修课的建设取得了一定成绩，选修 课的建设

2、与校本课程的建设互相促进。但是，无论是理论方面还是实践教学方 面，都存在不尽如人意之处，具体到“唐诗宋词”选修课程，缺乏传统诗词理 论学养和符合诗词教学规律的成型教学模式，是较为突出的问题。鉴于此，我 从以下两个方面提出一些切实可行的建议，以与同行交流。一、新课标下高中语文选修课“唐诗宋词”的课堂教学效果好坏，关键取 决于教师是否具备扎实的唐诗宋词理论基础。鲁教版唐诗宋词选读选LI兼顾典范性和广泛性，既有杜甫茅屋为秋 风所破歌等名篇，乂有陈与义临江仙忆昔午桥桥上饮等较少传诵的篇 Uo在跟踪指导过程中，有部分教师将选修课上成必修课，加重了备课负担； 也有部分教师将“唐诗宋词”当作课外读物来处理，

3、失去了选修课的意义。究 其原因，教师缺乏坚实的诗词理论基础，无法对教学材料作出规律性总结，造 成了 “唐诗宋词”选修课的教学困境。这就对教师提出了以下儿点要求。1.全面了解和掌握古典诗词的题材。中国古典诗词的题材发展到唐宋时 期，可谓大全。鲁教版唐诗宋词选读所选取的诗词题材众多，有别情，如 柳永雨霖铃寒蝉凄切等；有情爱，如李商隐无题相见时难别亦难 等；有边塞戎旅，如王维使至塞上等；有伤春悲秋，如杜甫登高等； 有田园山水，如孟浩然过故人庄等；有政事，如李白行路难等；有思 乡怀人，如苏轼水调歌头明月儿时有等。教师应该认真梳理各类诗词题 材，掌握其发展历程，熟知各类题材的表现方式。如别情诗词，作者大

4、多会从 两种情感体验来反映别离之痛，一是别离之时的难舍难分；二是别离之后的无 尽相思。以李商隐无题相见时难别亦难为例，诗人以暮春时节白花凋零 来烘托分手之时的悲戚情感，而别离之后的相思，诗人以誓言“春蚕到死丝方 尽，蜡炬成灰泪始干”来极写之，并以“对面”写法描摹“夜吟”的场景，来 侧面摹写。以此为基础，教师指导学生阅读同类题材就能驾轻就熟。2全面、深入地掌握诗词体裁。鲁教版唐诗宋词选读选取诗词体裁丰 富，既有近体诗，七律如杜甫登髙,七绝如刘禹锡乌衣巷,五律如孟 浩然过故人庄,五绝如贾岛剑客:有古体诗，如李白蜀道难:有 歌行体，如口居易长恨歌；词，大多是双阕，如苏轼江城子密州出 猎，也有三阕，如

5、周邦彦西河金陵怀古。古体诗不限句数，格律也较为宽泛，如李白将进酒。反之，格律诗就 有严格的限制。以律诗为例，题H有非常严格的要求。律诗题U限定了内容， 诗句必须紧扣题全诗完全围绕题LI来写，题的每层意思都必须写到，如 韩愈左迁蓝关示侄孙湘,首联即点明“左迁”,颔联点明“蓝关”,尾联 点明“示侄孙湘” o有些词也遵照律法，题U紧紧限定了正文。律诗的结构讲 究“起、承、转、合” o起，即破题；承，即承接，承上而来；转，即转折、 转换；合，即收合、总结。起贵“突兀高远”,有高屋建领之势；承与起连得 越紧密越好；转最忌衰弱、疲沓，尽量做到如异军突起，别开生面；结有三种 情况，或总结前意，或做期望和联想

6、，或与前面诸联、特别是起联相响应。3. 对诗词意象和意境有较为深入地理解。诗词创作是形象思维活动，是创 作主体内在情志与外界触媒的感发相互作用的结果。中国古典诗词形象性的表 述主要有“象”、“意象”、“意境”等范畴。“象”是对自然物的模拟、形 容和象征，设象以表“意” O象乂分物象、意象。物象指对外物或景象的模 写，意象指意义的形象。情与景，一直被认为是古典诗歌创作的两个要素。“景乃诗之媒，情乃诗之胚”,“孤不自成，两不相背”（谢榛，诗家直 说）。情与景的关系，也往往就是意与象、兴与寄的关系，意（情）因象（景）而物态化，象（景）因意（情）而意象化，这是诗人进行形象思维和艺 术构思的基本内容。诗

7、词是思维跳跃性很大的文体，意象与意象之间内在联接，构成完整意 境。连缀意象、填补空白的工作要靠联想和想象去完成。如温庭筠商山早 行颔联：“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”每句各由三个名词或名词词组构 成，是三个意象连缀，构成黎明野外独行的画面，虽是写景，但旅途的清苦和 野行的孤寂都蕴含其中。诗词中情与景往往不能截然分开，正如王国维所言： “一切景语皆情语也。”（人间词话删稿）所谓“感时花溅泪，恨别鸟惊 心”（杜甫，春望），再美妙的景物在伤心人看来也只会唤起感伤情绪。 诗常一句一境，一联一境，通篇合起来，乂构成一个整体的意境，故诗之境 阔，博大雄浑，旷远开阔；词常是一阙一境，一首一境，故其境多尖新轻巧

8、， 精工密丽。4. 对诗法、词法有一定的了解。如“离合”，是一个表现手法的问题，是 离题旁涉与紧扣题LL是侧写、旁写与正写的关系问题。诗里的离合问题以咏 物诗最为突岀。前人曾有“咏物诗最难工，太切题则粘皮带骨，不切题则捕风 捉影，须在不即不离之间”和“不切而切，切而不觉其切”的说法。这就是 说，咏物诗如果只求形似，虽然刻画得很逼真，品格也不能算高；如果能写其 形而传其神，通过咏物表达岀诗人的思想感情，那才是好的咏物之作。如古诗 中的“柳”是有特殊含义的。柔顺婀娜、随风摆动的“柳”与“留”谐音，另 外，古人还有折柳送行的、习俗，很容易引申到“柳一留一惜别一依依不舍”的 层面上来。“折柳”寓含“惜

9、别怀远”之意。故友离别最为感人。“杨柳岸， 晓风残月”(柳永，雨霖玲塞蝉凄切),“羌笛何须怨杨柳，春风不度 玉门关”,“笛中闻折柳，春色未曾看”(李白，塞下曲)都表达出依依 惜别之情。诸如此类的还有“赋比兴”、“空与实”、“直与曲”等。二.“唐诗宋词”选修课要在有限的教学时数内达到理想的教学目标，离 不开有效的教学方法。U前，“唐诗宋词”选修课的教学法宏观上具有代表性的是“三步”法， 即知人论世、直观感受(观词、观象、观景)、整体领悟。微观上较有代表性 的是阅读教学法，即将阅读分成读准字音、找准节奏；知人论世，读出文意； 品味语言，读出意境；把握主旨，读出感情；放飞想象，联想阅读等五个环 节。

10、应该承认，这些教学法在发挥学生主动性、促进学生自主学习方面取得了 一定的效果。但是，选修课的设立，不仅仅是为了促进学生自主学习，更重要 的是使学生获取学习能力和学习品质。比较而言，“合作学习”是一种能有效 促进学生非认知性品质主动获取的教学模式，应该受到重视。新课标明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一基本理 念。"合作学习” (Cooperative learning)是一种以学生之间、师生之间的 互动合作为特征，以小组学习为主要手段，使学生用绕共同L1标开展协作学习 活动的教学方法。它是基于20世纪70年代德国交往教学论、20世纪70年 美国群体动力理论、20世纪80

11、年代原苏联合作教育学理论而产生一种学习理 论，它注重改善课堂内的社会心理氛圉，促进学生非认知性品质，能大幅提 高学生学业成绩。自20世纪90年代初，我国教育界对“合作学习”教学理论 进行了较为深入、系统的研究，已取得了较为丰硕的成果。根据心理学和教育学规律，“合作学习”过程应细化为：目标(Goal). 动机(Incentive)、资源(Resource)、角色(Role)、程序(Sequence)、 模拟(Simulation)、外部压力(Outside force)、环境(Env辻onmental) 和同一性(Identity)九个环节。LI标，是指“合作学习”活动中预期将产生的成果；动机，

12、是指促成“合 作学习”小组完成任务的原因；资源，是指完成“合作学习”任务所需的各类 资料来源；角色，是指在“合作学习”小组中，各成员承担的任务分配；程 序，也可称为“学习过程”,是指完成任务的步骤；模拟，为完成学习H标需 要而可采用模仿的方法和策略；外部压力，是指为了促进学习进程和完成学习 LI标而采取的某些外部客观限制和约定，如限定学习时间等；环境，是指在完 成同一学习目标时，各“合作学习”小组学习环境应相类似；同一性，是指 “合作学习”小组成员间结论的近似同一性。以李贺李凭箜篌引一诗为例，细化"合作学习”教学模式，我们可以 设定口标为“感受音乐”:动机为“完成感受音乐的教学U标”

13、；资源可以使 合作小组运用文字、图片、音频、视频及实物等资源来说明、演示箜篌；角 色，可以让小组成员讲述各自承担的任务；程序，即合作学习过程，是细化“合作学习”的重点，在这个环节中要适当引导学生深入理解课文；模拟，学 生运用已学知识或已解决类似课文进行模拟学习，如可运用已学琵琶行中 对琵琶音乐的感受来合作学习李凭箜篌引；外部压力，可规定时限、可规 定文本报告等检查方式；环境，可规定在规定场所，即同一时间、同一地点进 行合作学习；同一性，合作小组内部对该课文结论的沟通统一。细化“合作学习”要注意以下儿个问题。首先，细化“合作学习”的环节 不必求全，应当根据具体情况灵活运用。其次，教师要进行适度引导，如控制 时限、不同文本的特性引导等。再次，“合作学习”要充分结论，应对各小组 学习结果进行评价，从而使课堂效率提升。最后，“合作学习”教学模式不应 过多过滥，要注意和其它教学方法的相互配合，实现有效教学。注释： 该课程在青岛地区使用山东人民出版社，2003年出版的唐诗宋词选 读一书。 2006： 172. 李其龙编着.德国教学论流派陕西人民教育出版社，1996： 121.冯克诚 总主编合作教育学派教育基本原理与论着选读中国环境科学出版社，2006：7，1994,(3).参考文献：1 刘怀荣等着.唐诗宋词名篇导读M.北京：中国社会科学出版社， 2009.2 郑金洲编着.教学方法