2021年《与朱元思书》教学设计

1、all things come to those who wait.勤学乐施积极进取（页眉可删）2021年与朱元思书教学设计 2021年与朱元思书教学设计1思路综述美文需要美读。朱元思书是吴均写给友人信中的一段话，生动细腻地描绘了浙江境内富春江的秀美风光，语言凝炼传神。叙事、写景、抒情融为一体。全篇以偶句为主，讲究对仗和声律，称得上是一篇山水小品，一篇美文。本设计尝试从朗读放手，以朗读来构建整个教学过程，通过朗读来感受课文，理解课文，进而品味，赏析课文，以此来提高学生的朗读能力和品味、审美的能力。教学设想1、采用多媒体辅助教学。2、课前预习布置复习三峡、小石潭记收集有关描写山水方面的诗句及散文

2、精彩片断以导游员，讲解员身份去构想设计创新写作以课内外阅读中涉及到的描写山水方面的文题灵活串编一段话。教学互动平台展示一、开课揭题，直入情境（点击，出示课题、作者）二、朗读感知，疏通文意。（一）生自愿朗读，师作朗读指导（点击）正音（点击）（二）师范读，要求生闭眼想象画面（三）生互译、互问、互答（点击）（四）师点拨1、作者自富阳到桐庐时的天气怎样？作者的心情如何？你是根据什么来判断的？2、_结构上的特点是什么？第二、三段的内容分别照应第一段的哪个词？三、品读、赏析（一）品、赏“异水”1、采取四遍读背法大声读、轻声读、快速读，融情入景慢慢赏读。2、情景再现，导游解说。（二）品、赏“奇山”1、读读、

3、想想请几位女生齐诵，其余学生进入想象画面。2、画画，说说请一生上台画，其余在下面准备画或说可以用“这里的山真奇啊，奇在”开头去说3、比比、背背与三峡文中描写山的片断比男女生竞争背诵（听觉、视觉）4、议议，悟悟点拨：面对如此胜景，此时此刻你有什么样的感叹呢？当年吴均先生的感概呢？四、学生齐读课文，设计简明板书要求：朗读把心放进去板书除课题、作者外，不超过10个字五、练习巩固抢答填空六、趣味活动1、说出既含有山又含有水的诗句2、“走进山水，共享阅读”创新练笔交流七、欣赏风光片（机动）2021年与朱元思书教学设计2与朱元思书的教学设计【教学目的】1、学习_描写景物的方法。2、培养学生利用想像望“文”

4、生“景”的能力。3、引导学生领略自然美景给人带来的情感体验。【教学重点】1、学习_任何从“奇山”和“异水”两方面去描写景物的。2、培养学生利用想像望“文”生“景”的能力。【教学难点】引导学生理解作者所表达的思想感情是本课的难点，要引导学生通过反复诵读课文和想像去完成。【教材分析与教学设想】_是一篇优美的山水佳作，放在本单元学习它有它的双重目的：一是让学生领略绮丽多姿的自然风光，二是通过文言文的学习提高学生的阅读理解能力。前者是情感目标，后者是知识和能力目标。而在学习过程中，后者是基础。所以安排两课时来学习本课比较合适。第一课时主要由教师引导学生动手、动脑，扫清本课的语言障碍，完成对本课的理解和

5、诵读过程;第二课时在诵读过程中重点培养学生的想像能力，做到望文生景，望景生情。关于_的写景特点和所表现的思想感情，要在教师问题的引导下逐步去完成，以培养学生热爱大自然的情感和语言表达的能力。在教学过程中，鼓励学生谈出自己的感受和独到的见解，培养学生创新思维。【媒体设计】_是一篇优美的山水小品文，可利用音响等设备向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶和感染。也可利用多媒体欣赏配乐朗诵和风景图片，有助于学生想像。【教学过程】第一课时一、导语设计同学们，本单元我们欣赏了生机勃勃的春，领略了火热坦诚的夏，更感受到了秋天的成熟与丰硕，也品味了冬的严肃与温柔。这多姿多彩的四季皆是现代的四季，这

6、四季的多姿多彩也是现代人的感受，那么同学们，你想换换口味，欣赏一下一千五百年前的自然风光吗?今天就让我们共同走进古代的浙江，来欣赏富春江的美景吧!(板书课题，出示课件：课文译文的配乐朗读并展示风景图片)二、课文简介也许同学们会问：这么优美的一篇_，出自谁人之手?又是怎么写成的呢?那么，谁能告诉大家?(检查预习效果)生：与朱元思书的作者是吴均，他是南朝梁文学家，其作品多以描写山川景物见长，风格清秀挺拔、语言流畅自然。_是作者写给友人朱元思的一封信的节选。三、初读课文，扫清语言障碍采用研究性学习的方法：先由教师范读一遍课文，再由学生指读，不理解、不认识的字词句做好标记，集中提出来，在教师的指导下先

7、由学生集体解决，再由教师对学生无法解答的问题做仔细的解释和引导。四、朗读成诵目的是让学生在反复朗读的过程中巩固字词知识和对全文的理解。教师在此过程中指导朗读，可进行分组读、接力读、竞赛读等形式。五、学做小画家同学们，面对这如诗如画的美景，你想不想做一次画家，让这美景成为眼前的永恒?要求：从文中选择描写景物的语句，画成风景画，看谁画得最能表现相应的语句。第二课时一、让想像飞起来1、练习一：望文生景出示课文景物描写的句子，让学生闭起眼睛想像，然后把想像到的画面用语言描绘出来。景物描写：风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。夹岸高山，皆生

8、寒树。负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。2、练习二： 望景生文让学生展示第一课时所画风景图片并欣赏，提问：此图此景使你联想到了课文中的哪些句子?(图片选择大致与练习一1-6相同)二、研读课文同学们，如此秀丽的自然美景，作者并不是用摄像机拍摄下来的，而是用文字为我们描绘的，你想知道作者是怎样描绘的吗?那么就让我们一起来研究吧!师：品读_的第一幅画面，思考作者总写了什么?生：登舟纵目的总体感受：风烟俱净，天山共色。江上放舟的自由情态：从流飘荡，任意东西。师：那么在这么晴朗的日子里，作者

9、纵舟去了哪里?生：自富阳至桐庐一百许里。师：至此点明了作者行舟的路线。富阳在富春江的下游，桐庐则在其上游，因此作者是溯江而上，这一百里左右的水路也是富春江的最佳游程。请问作者是怎样评价这段游程的?生：奇山异水，天下独绝。师：这是对富春江景的概括赞叹。然而仅仅发出赞叹并不能引起读者的共鸣，作者是怎样具体描绘富春江景的呢?谁能发现作者写景的规律?生：分“奇山”和“异水”两层来写，先写奇山后写异水。师：那么，富春江水的“异”表现在哪里?生：江水清澈之异：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。 江流气势磅礴之异：急湍甚箭，猛浪若奔。师：从以上句子的描写中，我们感受到了一种清澈透明的静态美和一种气势磅

10、礴的动态美。富春江水的清澈，使人的心灵仿佛也变得透明而无杂质了。富春江水的汹涌急流，不得不让人的心情随之澎湃!可以说作者不仅仅是用眼睛在观察美景，而是在用心灵去感受美景。师：作者又是如何写“奇山”的呢?生：夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。师：作者通过描绘几种景物来写奇山?生：山峰、泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼、树木。师：从人的感觉角度看，这里分别运用了什么感官?生：视觉山峰、树木;听觉泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼。师：从修辞角度看，这里又运用了哪些修辞手法?生：拟人夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。对偶泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不

11、穷，猿则百叫无绝。小结：作者采用拟人化的手法来写雄奇的高山，使人感受到大自然那种强烈的生命力;而山泉声、鸟鸣声、蝉声、猿声交织在一起，构成了一部大自然的协奏曲，多么令人心旷神怡!这种美感更由于作者采用了对偶句式使大自然的音律美与_的韵律美结合在一起，我们怎能不与作者产生内心的共鸣：鸢飞戾天者，望峰息心，经纶事务者，窥谷忘反!这几句也采用了对偶的句式从内心感受来写富阳美景对人的心灵的净化，真可谓“山光悦鸟性，潭影空人心”!师：_的最后两句描写了山上的树木，齐读这几句，思考：作者抓住了树木的什么特点来写的?生：树木茂密师：这四句是写山谷中树木蔽天，景象幽深，阳光只偶尔从疏枝叶隙间漏射下来。这种境界

12、给人一种清幽、宁静之感，可以说是对上文的一种补充。三、齐读课文，再次感知课文四、话题链接人与自然同学们，吴均的一篇与朱元思书犹如一曲高山流水，晴日、蓝天、碧水、青山，蝉抱高枝、猿跃林间，使人读后禁不住也流连忘返，心中不禁默叹：自然，带给我们的，不仅仅是丰硕的果实，更有一种怡人的心性，一种忘却功名利禄的自然之心。是谁在后世吟诵：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。又是谁在感叹：子非鱼，安知鱼之乐?同学们，面对自然，你的感受又是如何呢?一千多年后的今天，我们越来越难以找到文中的世界，这又是什么缘故呢?请你就“人与自然”这个话题谈一谈你的思考。2021年与朱元思书教学设计3【教学目标】1、读出_生动形象

13、、优美传神而富于意蕴的特点。2、调动丰富的想象拓延_的意境。3、了解景物描写的层次、艺术处理方法及作者的感情。【教学重点】赏读基础上熟诵全文【教学难点】寓情于景【教学过程】一、导入新课古人云：“仁者乐山，智者乐水。”我们要有仁智之人的修养，就要会醉于山水。好，就让我们跟随散文家吴均，让他带我们到富春江那奇山异水去走一走，看一看。吴均何许人也?南北朝时南朝文学家、诗人。其文工于写景，尤以小品文书札见长，表现出沉湎山水的情趣，称为“吴均体”。_是一篇另种文体，多用偶句，少用散句。二、教学过程(一)读其文，疏其义1、对于这样出色的写景美文，需要我们好好品读吟诵，一起来读一遍，读时一定要以“乐山水”之

14、心去读，节奏要随情景而易。要读其文，感其美，汇其情。2、下面我们还是先来疏通文意，请同学们结合课下注释，四人一小组合作交流。(学生分组活动)请三个同学来翻译一下，一人一段。老师在屏幕上打出了课文中一些挺重要的词句，和大家一起交流。(二)神游佳境_作者在文中细腻地描绘了富春江从富阳到铜庐一段沿途百里的无数景物，请同学们用波浪线将文中的景物划出来。(学生回答：风烟、天山、水流、小舟、游鱼、细石、急湍、孟浪、夹岸、寒树、清泉、小鸟、鸣蝉、哀猿、横柯、疏条)(三)体情品意“登山则情满于山，观海则意溢于海。”那么作者寓于山水间的感情是怎样的呢?思考半分钟后，开通我们的“自由论坛”。(学生讨论)整理学生发

15、言得：_抒写了富春江山水之美，也抒发了作者对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。你是从文中哪一句话中看出作者崇尚清高隐逸、鄙视世俗官场的思想感情的?(学生可结合“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。”自由探讨在当时一定程度上黑暗的封建社会，避世退隐的积极性及消极性。)(四)探寻艺术的魔棒该文情景兼美，辞章俱佳，能给我们以美的享受、心灵的愉悦。我们看看作者除了有很深厚的语言功底，他还采用了哪些艺术手法写就了这篇至文?总结学生的发言得：1、结构上纲举目张，脉络分明。首段以“奇山异水，天下独绝”总起全篇，

16、二、三两段分承“异水” 和”“奇山”两方面，围绕“独绝”二字生发和描摹。2、写景顺序上先“水”后“山”，由近及远，逐层展开，符合“从流飘荡”的观景习惯，条理清楚。3、详略处理适宜，动静结合摇曳多姿。详写“山”，略写“水”。写山水动静结合而又有变化。写“水”详写静态略写动态，写“山”详写动态略写静态。4、善于多角度写景，从视觉和听觉方面激发人们的感受。听觉：“泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”：泉水泠泠，鸟鸣成韵，蝉声不断，猿啸无绝，组成了一部美妙的大自然交响曲，绘声绘色，使人产生亲临其境之感，令人神往。视觉： a、“风烟俱净，天山共色”，作者不仅为我们描绘出

17、在“天”这个壮阔背景上写了一幅天清气朗，明快秀丽的景色。 b、“从流飘荡，任意东四”，既写出富春江水陡，山形千回百转的特色，也表现了作者陶醉于大自然美好景色的闲适心情。c:“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”，用拟人的手法，把静止的山写活了，赋予了它们以生命和动感)5、描写、记叙、抒情和结尾的议论浑然一体，这里不仅有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。6、运用了大量的对偶句，读来琅琅上口;用词精当优美，如作者用“箭”“奔”比喻江水的湍急汹涌，用“竞”“争”形容山峰相互依侍，争相向上崛起的形状，用拟人化手法，把静态的山写活了。7、_情景交融。大部分写景，描写富春江之美，在如许美景中自然产生

18、“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”的隐逸情怀。(五)小结_读与朱元思书，犹如赏一幅山水写意的图画，因为它有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意; 读与朱元思书，如同读一首好诗，因为它不仅使用辞藻隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情。2021年与朱元思书教学设计4一、教学设计思想1、 _是高一新教材第六单元“水”文化文言文系列作品中的一篇，它是一篇情景兼美，辞章俱佳的名篇，极具审美价值。传统的文言文教学比较注重“字字落实，句句清楚，条分缕析”，尽管_中许多字词有文言词法可讲，_的结构也有分析的余地，但以此法来教学，学生一定会感到寡然索味，学习兴趣不大，况且也白白地糟蹋

19、了作品中优美的意境。所以，根据此教材的特点，本着以“学生发展为主”的原则，教师应该为学生创设一定的审美时空，把学习的主动权让给学生，让他们通过自主地朗读、品味、赏析、想象和联想等一系列审美的体验来整体感知_的内容和作者的思想感情以及写作意图。椐此_定为用赏读课型来教学。2、 一般文学作品的艺术世界是由三个世界垒加而成：语言世界形象世界精神世界。而其中“形象”是支起艺术世界的实体。要理解文中的意境，教师首先要让学生通过对文字的朗读来感知文中的意思；然后，让学生展开想象和联想的翅膀，在脑海中呈现出作者所描绘景色的画面，正如朱光潜先生所说的，在脑中要有“一幅画景”或是“一幅戏景”；最后，再根据画面去

20、想象作者处在其中会有怎样的思想感情。所以，要根据审美认知规律来安排教学的步骤犹为关键。3、 一直很欣赏叶圣陶老先生那句至理名言“教，是为了不教”，教材只不过 是个例子，通过此文的教学，为的是培养学生对写景佳作的一种阅读和欣赏能力，因此，学生在审美感悟过程中，教师对审美规律的归纳小结也是必要的。同时引入袁中道的江行日记既是拓宽教学内容，又是鉴证了学生对写景小品文的阅读欣赏能力。4、 想像和联想能力是创造性思维的重要组成部分，而教材和课型的特征为培养想象和联想能力提供了可能。二、教学目标1、了解作者热爱自然、追求自由的思想情怀2、培养学生对写景佳作的鉴赏能力。3、培养学生的想象、联想能力。三、课时

21、按排：一教时四、教具准备：1、自制多媒体课件。2、根据课文内容、意境剪辑的视听光盘。3、录音机。五、课型：赏读课六、教学内容与步骤（一）、导入1、 请学生说出有关描写江河、湖海、泉水、瀑布等有关“水”的词语。（1）、教师示范举例。（2）、学生举例。说明 本教学环节意在调动学生大脑中原有的积累，启动思维，使其进入学习状态，同时又与本单元的整体教学内容挂上钩。（二）、导之以读，感受语言美（1）、明确朗读应注意的技巧。（2）、听著名播音演员赵兵朗读的课文。（3）、学生散读。（4）、集体配乐齐读。说明 本教学环节意在通过让学生自主朗读、自主涵咏来初步感知文意。（三）、引之以析，鉴赏意境美（1）、根据文

22、字，呈现图景。（2）、依据情景，品读、欣赏文中的意境和情感（3）、小组讨论。（4）、全班交流。（5）、教师小结。（6）、在理解的基础上集体朗读全文，配以视听光盘，营造欣赏的气氛。说明 本教学环节意在通过让学生展开想象和联想的翅膀，在脑中闪现文意的画面，自主地选择自己喜欢的文句来品读、感悟、赏析，以激发学生主动参与的积极性，进而理解_的意境和情感美。掌握欣赏写景小品的特点。（四）、拓之以文，掌握审美规律（1）、朗读袁中道江行日记二则（印发资料）（2）、思考日记写了什么内容，体现了作者什么情感。（3）、理解并想象“天然一幅烟江幛子”。说明 本教学环节设计意在让学生通过拓展阅读，巩固欣赏写景小品的能

23、力，培养想象和联想能力。2021年与朱元思书教学设计5【教学目标】1、掌握常见的文言词汇。2、欣赏作者笔下的富春江奇特秀丽的景色。3、阅读和背诵全文。【教学重难点】1、重点：有感情的朗读和背诵全文，体会_中的字词句。2、难点：_的写作特色。【教学方法】教师点拨，学生讨论探究。【教具】多媒体。【教学过程】一、导入祖国九百六十万平方公里，辽阔大地，江山是如此多娇，千百年来，有多少文人墨客为之赞叹，为之倾倒，为之描绘。又有多少仕途失意和怀才不遇之士，为了躲避世俗社会，退隐山林，寄情于山水之间，以排遣心中的郁闷。今天我们要学习的这篇与朱元思书就是其中一篇。(板题)这篇虽是书信，却是一篇出色的写景小品文

24、。现在让我们一起品赏作者吴均笔下富春江沿途的奇山异水。请大家打开课文，先看看注释，说说吴均是何许人也?(学生说后，屏幕展示作者简介)二、看视频听名人朗读课文要求学生注意语速和感情，边听边划出难认难读的字词并说一说。(学生说后，屏幕展示课文生字词，再集体读一遍。)1、学生自读课文，划出自己喜欢的句子，品读它，欣赏它并力求当堂背诵。2、让学生反复阅读课文，探究课文内容。边读边发现问题。提出自己发现的问题在组内讨论解决。组内解决不了的问题提出班内共同解决。3、在探究理解课文的基础上背诵。4、学了_，大家想一想，说说_写作上好在哪?还有哪些不足?学生说后屏幕展示：优点：多用对偶，句式整齐，朗朗上口用词

25、精练，字字珠玑，无以复加，无以舍弃。运用各种修辞手法，调动多种感觉器官写景。写景状物善用动静结合，总分结构一目了然。写景不忘抒怀，借景抒情，融情于景。不足：根据总写“奇山异水”到分写的写作结构应先写“奇山”再写“异水”。三、拓展找出描写上面图片的句子，并选其中你喜欢的句子扩写一段话。四、小结学生说后，屏幕展示。五、作业1、收集描写山水的诗句，在班上交流。2、仿_的写作结构和方法，写你见过印象最深的景色。【板书】总写：奇山异水清千丈见底，直视无碍。异水(视觉)急急湍甚箭，猛浪若奔。分写：高山寒树，轩邈成峰泉水作响，好鸟成韵，奇山(听觉)蝉鸣不穷，猿叫无绝2021年与朱元思书教学设计6一.教学要点

26、1.掌握以下词语：行旅 桐庐 悠然 领略 鸢飞戾天 经纶 亟思 遁世 缥碧 轩邈 泠泠 窥谷忘反 见日2.体会_多层次多角度描绘景物的特点;3.体会_骈散结合等特点;4.学习_对景物作生动逼真描绘的特点.二.教学设想1._为课外自读课，但由于其很有特色，又加之生字词较多，故安排一课时课内自读;2.重点放在朗读，在朗读的基础上，领会内容，掌握特点.三.教学步骤具体教学内容1.请生读课文，正音正字;2.再读课文，根据自读提示，掌握学习重点;在此基础上按下列步骤具体学习课文3.学习第一段.这段总写富春江山水之美-奇山异水，天下独绝.读课文及注释，明确各句意思，请一生翻译本段;分析各句：第一句：写天光

27、山色-风烟俱净，天山共色-写出了天气的晴好;第二句：写乘船江游的心境-从流飘荡，任意东西-惬意而畅怀;第三句：交待江游距离，总写山水特点.4.学习第二段翻译本段.本段承“异水”二字，抓住“清”和“急”的特点：从哪几方面突出这个特点的?从水色-缥碧，水的深度-千丈，水中物-游鱼细石等方面作静态描写，突出水之清;用“急湍”“猛浪”进行形象描绘，从动态写出水之急;总之，这一段采用动静结合的方法，写江水之美.5.学习第三段朗读本段，概括段意：本段写奇山以及浏览感受.先找出写山的句子，然后分析：作者是从哪些方面写山之奇?a.从山自身写：山之高：皆生寒树-山高风大，树受侵袭，冒出寒气-以树之寒衬托山之高;

28、山之势：负势竟上，争高直指，千百成峰-从山势写其奇;以上从山本身写起，把静止的山赋予奋发向上的无穷生命力;b.从山上的其它景物来写山-从动物-好鸟、蝉、猿等在山中悠然自得的生活写山无穷的生命力;从人-热衷功名和经纶世务者临山的心境衬山之雄奇、幽美.从植物-横柯上蔽、疏条交映，写山哺育了万物.6.通读全文，体会_意境，概括写作特色.突出特点，多层次多角度描绘景物的方法-全文紧扣“奇山异水”这一特点，把动与静、声与色、光与影巧妙结合，描绘了一幅充满生命力的大自然的图画;在景物描写中融入自己的感情;句式整齐，节奏鲜明，音韵和谐，骈散结合，错落有致.7.作业完成练习一，体会多角度描写景物的特点;完成练

29、习二，区别“许”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含义.完成同步练习各题.课后记：_在课下注解中，似乎有一处解释不通，即169页注解“疏条交映粗壮的枝条互相掩映”，与下文的“有时见日”连接不合理。想来，既然是粗壮的枝条，那么，怎么能见到太阳呢?或者，“疏条交映”该解释为：稀疏的枝条互相掩映吧!2021年与朱元思书教学设计7一、导入新课古人云：仁者乐山，智者乐水。我们要有仁智之人的修养，就要会醉于山水。好，就让我们跟随散文家吴均，让他带我们到富春江那奇山异水去走一走，看一看。吴均何许人也？南北朝时南朝文学家、诗人。其文工于写景，尤以小品文书札见长，表现出沉湎山水的情趣，称为吴均体。_是一篇骈

30、体文，多用偶句，少用散句。二、教学过程（一）读其文，疏其义1、对于这样出色的写景美文，需要我们好好品读吟诵，就让老师打先锋，先示范读一遍，同学们仔细听，认真品味。（老师示范读，配乐高山流水）面对如许美文，不亲自品读品读，岂不遗憾？还是让同学们也来享受享受吧！一起来读一遍，读时一定要以乐山水之心去读，节奏要随情景而易。要读其文，感其美，汇其情。（学生读，配乐平湖秋月）、听着你们动听的朗读，享受着如此优美的_，老师都有点陶醉了，但还是别忙，为了更好理解_，下面我们还是先来疏通文意，请同学们结合课下注释，四人一小组合作交流，如有困难词句，可随时提出来，老师愿和你一起分享。（学生分组活动）有什么问题吗

31、？请提出来。下面我想请三个同学来翻译一下，一人一段，请大家来做裁判，看谁翻译得最好，如有错误，请指正。老师在屏幕上打出了课文中一些挺重要的词句，和大家一起交流。（二）神游佳境、_作者在文中细腻地描绘了富春江从富阳到铜庐一段沿途百里的无数景物，请同学们用波浪线将文中的景物划出来，看谁划得又快又全。（学生回答：风烟、天山、水流、小舟、游鱼、细石、急湍、孟浪、夹岸、寒树、清泉、小鸟、鸣蝉、哀猿、横柯、疏条）、这么多的景物，这么美的风光，能去游一游该是多么惬意啊！同学们想去吗？（想！）那好，我们请一位同学做导游，以我们划起来的景物作为景点，带我们进入这迷人的人间胜景吧。（老师放背景音乐渔舟唱晚，学生导

32、游讲述：天高云淡，神清气爽。让我们乘坐小船，穿行于富春江那奇山异水间。这里的水是青青的，天是蓝蓝的。鱼儿在水石戏耍，船儿在急流中风行。这里的山可真高啊，直耸云天，夹岸寒树顿生秋之气，两壁猿声送轻舟万山。泉水冲击着石头，发出丁冬丁冬的响声，美丽的鸟儿在林间快乐歌唱，蝉儿在枝头的鸣叫此起彼伏，猿声百叫不绝，这里简直是音乐的海洋；这里树可真多啊，简直是树的世界，树的海洋！横斜的枝条纵横交错，遮天避日，即使在白天，也像黄昏一样阴暗，有时阳光也透过枝叶，洒下一团团金色的光斑学生讲述的同时，教师在屏幕上投影富春江的风景画片）（三）尽述其美听了这位导游同学动情的描述，欣赏了富春江秀丽的风光，同学们大饱了耳福

33、，也大开了眼界，不少同学都还在回味，那我们就带着这一份美感再次品读这篇_，然后分四人小组在一起交流，采用我读 ，感受到 。或 字词甚妙，写出了 。的模式交流对美文的感受。（四）体情品意登山则情满于山，观海则意溢于海。那么作者寓于山水间的感情是怎样的呢？思考半分钟后，开通我们的自由论坛。（学生讨论）整理学生发言得：_抒写了富春江山水之美，也抒发了作者对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。你是从文中哪一句话中看出作者崇尚清高隐逸、鄙视世俗官场的思想感情的？（学生可结合鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。

34、自由探讨在当时一定程度上黑暗的封建社会，避世退隐的积极性及消极性。）（五）探寻艺术的魔棒该文情景兼美，辞章俱佳，能给我们以美的享受、心灵的愉悦。我们看看作者除了有很深厚的语言功底，他还采用了哪些艺术手法写就了这篇至文？好，请同学们带着探寻艺术魔棒的诚切之心再次品读_。说出你探寻到的艺术魔棒是什么？老师总结学生的发言得：、结构上纲举目张，脉络分明。首段以奇山异水，天下独绝总起全篇，二、三两段分承异水 和奇山两方面，围绕独绝二字生发和描摹。、写景顺序上先水后山，由近及远，逐层展开，符合从流飘荡的观景习惯，条理清楚。、详略处理适宜，动静结合摇曳多姿。详写山，略写水。写山水动静结合而又有变化。写水详写

35、静态略写动态，写山详写动态略写静态。、善于多角度写景，从视觉和听觉方面激发人们的感受。、听觉：泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。：泉水泠泠，鸟鸣成韵，蝉声不断，猿啸无绝，组成了一部美妙的大自然交响曲，绘声绘色，使人产生亲临其境之感，令人神往。视觉： a、风烟俱净，天山共色，作者不仅为我们描绘出在天这个壮阔背景上写了一幅天清气朗，明快秀丽的景色。 b、从流飘荡，任意东四，既写出富春江水陡，山形千回百转的特色，也表现了作者陶醉于大自然美好景色的闲适心情。c:负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰，用拟人的手法，把静止的山写活了，赋予了它们以生命和动感）5、描写、记

36、叙、抒情和结尾的议论浑然一体，这里不仅有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。6、运用了大量的对偶句，读来琅琅上口；用词精当优美，如作者用箭奔比喻江水的湍急汹涌，用竞争形容山峰相互依侍，争相向上崛起的形状，用拟人化手法，把静态的山写活了。7、_情景交融。大部分写景，描写富春江之美，在如许美景中自然产生鸢飞戾天者,望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。的隐逸情怀。（六）小结_学习了这篇课文，同学们一定有不少收获，你能总结这节课你们都收获了哪些？学生甲：学了这篇课文，我欣赏到了富春江奇丽的自然风光，增添了对祖国大好河山的热爱之情，我想长大了我想当个导游，去周游名山大川。学生乙：学习了这篇课文，写景散文的秘

37、诀就是要善于抓住景物的特点，情景交融。学生丙：学习了_，我懂得了写景要讲究层次，就像_一样先总后分，先近后远。此外，写景还要从多角度观察，充分调动视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等感官，这样才能写的全面细腻。学生丁：学习了_，我明白了好_的要素之一就是要有优美的语言，恰当的修辞手法，只有这样，_才能感人。同学们说得真好！读与朱元思书，犹如赏一幅山水写意的图画，因为它有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意； 读与朱元思书，如同读一首好诗，因为它不仅使用辞藻隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情：风烟散尽，天山共青水一色。独立舟头，风行山影水际洌。游鱼戏石，奇峰寒树耸云阙。鸟和泉鸣，猿啼蝉

38、鸣声久绝。此中真意，欲辨忘言情切切。（七）拓展延伸同学们，与朱元思书描山绘水精妙无比，让我们流连忘返，其实在我们古代诗词里有许多描写山水的名句，你能写出几句来吗？一水护田将绿绕，两山排闼送青来。绿树村边合，青山郭外斜。造化钟神秀，阴阳割昏晓。客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。山随平野尽，江如大荒流。青山横北郭，白水绕东城。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。天门中断楚江开，碧水东流至此回。_和三峡同是写山水的精品游记，试与三峡作比较阅读，写出两者相映照的句子。1、急湍甚箭，猛浪若。有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风不以疾也。2、横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。重

39、岩叠嶂，隐天避日，自非亭午夜分不见曦月。3、常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝猿则百叫不绝。（八）课后作业学习_情景交融、动静结合的艺术手法，调动自己的多种感官仔细观察身边的山水景观，试写一篇山水游记。 作者邮箱：2021年与朱元思书教学设计8教学目标.知识目标： 了解文言知识，积累文言词语、句式。 感受文中描写的富春江独特的美景。 把握_景物描写的特点。 背诵并默写全文。.能力目标：指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力。理解作者所创设的意境，体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。引导学生品味赏析_的意境美、志趣美、语言美，培养对语言文字的感悟能力，

40、逐步提高鉴赏水平。.德育目标：激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。教学重点1.引导学生感受作品的美。2.背诵课文。教学难点理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的含意。教学方法.朗读法.合作探究法.美点寻踪法。教具准备：多媒体课时安排：课时。教学要点：作者简介：朗读课文，疏通文意，整体把握文意，引导学生把握写景的脉络，理清背诵思路，指导学生背诵。教学步骤一、导语设计古人说：“仁者乐山，智者乐水”，与自然融为一体是文人学士的共同追求。他们用心灵观察体会自然万物之美，赋予山水灵性、情感以至生命。吴均的与朱元思书为我们留下了独具特色的富春江景，让我们悉心

41、体味、尽情观赏。二、作者简介（多媒体显示）吴均，南朝梁文学家、史学家。字叔庠，吴兴故鄣（今浙江省安吉县）人。家世寒贱，好学有俊才，沈约尝见均文，颇为称赞。其文工于写景，尤以小品书札见称，如与施从事书与顾章书与朱元思书等，表现了流连山水的生活情趣，风格简淡清新，是历来传诵的骈文名作。三、朗读课文，整体感知文意。1.教师配乐配画面朗读课文，学生看画面及文字，初步感知文意。2、学生范读，把握节奏、重音、停顿。 注意语速。（应慢一些）注意停顿。这篇课文大部分是四字句，一般以“二二”节拍为主，但也有例外，如：“水皆缥碧。”还有“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”。 注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音应落在

42、“箭”“奔”二字上。.教师领读，学生跟读。学生齐读课文。四、学生自读课文，对照注释，翻译课文。 选出加粗词的意思都相同的选项（ ）风烟俱净一应俱全百废俱兴面面俱到奇山异水天下独绝荒谬绝伦聪明绝顶绝代佳人鸢飞戾天者，望峰息心 自强不息 息事宁人 生命不息，战斗不止横柯上蔽在昼犹昏、虽死犹生 过犹不及答案（俱：全、都；犹：如同，好像）五、理清背诵思路.第一段写自己游览的地点及对桐庐一带山水总的印象。.第二段写水，突出“异”。3.第三段写山，突出“奇”。.学生齐读课文，整体把握文意。六、尝试背诵课文七、文言常识通假字：“转”通“啭”，鸟叫声“反”通“返”，返回。一词多义：绝天下独绝：独一无二百叫无绝

43、：停止以为妙绝：极重点词语：奔：飞奔的马；负：凭借；轩：往高处伸展；邈：往远处伸展；经纶：筹划八、布置作业、背诵并默写与朱元思书。、选择“山”或“水”，用自己的语言描述富春江秀美壮丽的景色，适当加入自己的想象，写一段写景文字。第二课时教学要点反复诵读，引导学生品味赏析_的意境美、志趣美、语言美；探究性思维训练，理解难句；延伸拓展，沟通课堂内外。教学步骤一、检查背诵二、根据课文内容，想象富春江雄奇秀丽的景色，并用自己的语言进行描述。.选同学用自己的语言描述富春江美景。.提问：_为我们呈现了怎样一种意境？明确：_第一段总叙富阳至桐庐的景色，空灵澄澈，境界开阔，并以“奇山异水，天下独绝”八个字总揽胜

44、景，勾勒出这幅山水画卷的独有形象，使其山光水色宛然在目，而且引人入胜，油然而生向往之情。下文先写“异水”，接着写“奇山”，从四个方面写山，突出山势之奇、山音之奇、山意之奇、山林之奇。全文山水分写，交互生辉，共同创造出一种清新而又深幽的“独绝”意境，人若置身其间，纵目骋怀，无不为富春江绝美的景色陶醉倾倒而心旷神怡了。三、悉心体味，感受作品的志趣美提问：_重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优秀的诗文都讲究情景相生，水乳相融，请反复品味课文，看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣？教师总结：_表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀，反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的

45、思想。这是有特定的社会根源和思想根源的。从社会根源来看，当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，作者在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表现。从本人的生活经历来看，由于他出身于寒贱家庭，在异常讲究门庭的南朝时代，仕途上很不得意，便由此转向逃避现实。当然情感的抒发与文中的景物描写相得益彰，作者用大自然的美景与社会时俗作一对比，肯定前者而否定后者，也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。四、揣摩语言，赏析_的语言美._的语言形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美。.师生共同品味_写景文字的形象生动。 “共色”二字不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭渐渐地溶入蓝蓝

46、的天空，二者合为一体。境界阔大，令人神清气爽。 “缥碧”不光写出水的清澈，而且也写出了水的深度，因为“缥”是苍青色，如果不深，水是不会青得发暗的。“千丈”承“缥”，“见底”承“碧”，用词的精当由此可见一斑。 鱼在水中，非水清则不可见，何况是正在游动、倏忽而过的鱼；石在水中，要看见实属不易，更何况是“细石”。所以“游”“细”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用词的分量，可以说是“看似寻常最奇谲，成如容易实艰辛。” “箭”，本是名词，作者把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简洁；“奔”，本是有生命的动作，作者用来形容无生命的浪，也显得更有生气。梁彩虹2021年与朱元思书教学设计9教学目标

47、1、指导学生朗读，在朗读中品味_之美。2、体会文中作者追求自由的情怀和寄情山水的情趣，把握课文的主旨。3、引导学生品味赏析_的语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步提高鉴赏水平。4、通过教读_，激发学生热爱大自然的感情，培养健康的审美情趣。教学重点1、引导学生感受作品的志趣美、语言美。2、引导学生把握课文的写景方法。教学难点理解"鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反"的含义。教学过程一、导入：教师：上节课我们已经初步了解了与朱元思书，知道这是一篇描写山水的小品文，记得我们曾经学过许多描写山水的诗文。同学们能不能说出几句？（学生说出诗句后，教师再用多媒体展示如下内容，特

48、选刚才没发言的同学作检测）：请用你积累的诗文原句来回答：（多媒体展示）1、大气磅礴的洞庭湖：2、气势雄伟的泰山：3、庐山的瀑布：4、西湖有早春：5、壮美的三峡：6、奇丽的大漠：现在我们一起去细细品味吴均带给我们的富春江独特的风光。教师板书课题，学生打开书本。二、朗读赏析课文，感受作品的声韵美和风景美。（一）朗读课文，感受作品的声韵美1、学生推荐朗读水平较高的一位同学范读课文，其余学生听读。学生听读前先给范读的同学提一些朗读的建议，教师可穿插朗读提示。教师提示朗读需要注意的地方：（1）注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。（2）注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小

49、于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。（3）注意重音。如"急湍甚箭、猛浪若奔"重音应落在"箭""奔"二字上。（4）注意节拍。四字句一般以"二二"节拍为主。如："风烟俱净。天山共色。""从流飘荡，任意东西。"当然也有例外，如"水皆缥碧，千丈见底"。2、学生根据朗读提示齐读课文，把握节奏、重音、停顿。（二）赏析课文，感受作品的声韵美和风景美（此部分可与前一部分的朗读提示相结合）1、富春江的景色总体特点是什么？明确：山奇水异。课文原句是“奇山异水，天下独

50、绝“。板书：奇山异水。2、作者是如何描写山水的奇异的？学生从_中找出相应的语句并加以概括，教师明确，形成如下板书：与朱元思书 吴均水清 静态 夸张异水水急 动态 比喻、对偶奇山异水天下独绝高山 拟人视觉 静态寒树奇山泉声听觉 鸟鸣 动态 对偶蝉叫猿啼3、作者面对这“天下独绝”的“奇山异水”时流露出一种怎样的情感和志趣？请从文中找出相关语句，并加以简要的分析。多媒体展示背景资料：吴均生活的南北朝时期，政治黑暗，社会紊乱。一些仕途失意或受佛教、道教影响的士人便遁迹山林，避世隐居。吴均一生的仕途也不如意。梁武帝时，他因私撰齐春秋，武帝恶其实录，免其职。此后，他便到石门山中去隐居。学生思考讨论，教师明

51、确：这篇_不单纯是写景，而是寓情于景，字里行间都流露出作者陶醉于山水之中，向往美好大自然和寻求归隐的志趣；同时，也含蓄地抒发了对世间追求利禄之徒的讽刺之意。板书：由景生情 因情明志：向往美好大自然和寻求归隐的志趣解答辅助：比较下列两组景与_景的异同（1）气蒸云梦泽，波撼岳阳城；造化钟神秀，阴阳割昏晓。（2）鸟向檐上飞，云从窗里出（吴均山中杂诗）；明月松间照，清泉石上流（王维山居秋冥）。解析：“蒸”表示洞庭湖面积之大，“撼”表明波涛气势之盛，此景带给作者的是想要有所作为（欲济无舟楫，端居耻圣明）的思想；“造化钟神秀，阴阳割昏晓”带来的是“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志。“鸟向檐上飞，云从窗里

52、出”展示的是神仙般悠闲的生活；“明月松间照，清泉石上流”带给人的是宁静、安详，是闲居山林的归隐之意。所以，不同的景所触发的人的情感是不同的，而不同心境的人面对同一景亦会生发不同的情。吴均仕途失意，更有当时的环境作背景，面对此景自然发出“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的感慨，产生了归隐之意。4、研读最后四句：（此处仅稍作说明，不作深究）横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。学生思考，教师明确：犹言明中有暗，暗中有明。这是明与暗的辩证法。生活也是如此：富贵中的人们自有他们的享受，但未必没有烦恼；而遁迹山林的人，生活上固有种种不便，但他们的快乐确实难以比拟的。 用这种方式来结束课文，余味无穷。四、合作探究，赏析文“美”引导学生通过反复诵读，合作探究，品味赏析_的语言、志趣等内容。1、吟诵体会语言美学生以自己喜爱的方式自由朗读课文，注意体会_语言上的特点。提问：请谈谈朗读_时感觉_的语言有何特点，并举例加以说明。学生讨论、明确：句式整齐、音韵和谐，读来琅琅上口，节奏感极强。（