试述必修一经济生活必修二政治生活必修三

1、1试述必修一经济生活、必修二政治生活、必修三文化生活和必修四生活与哲学的内容结构。2在世界是普遍联系的这堂课中，执教老师对教科书所设的探究活动是如何处理的？如果您来教这堂课，您会怎样处理？3微观教学的“五步法”是什么？您认为“五步法”对课堂教学有哪些意义？1、答：（1）、经济生活一共包括四个单元：第一单元“生活与消费”、第二单元“生产、劳动与经营”、第三单元“收入与分配”以及第四单元“面对市场经济”，整个教材的基本逻辑顺序是：从消费、交换出发，依次分析生产、分配，也就是生产什么谁在生产为谁生产，最后介绍我国从事这些经济活动的基本背景（或舞台）面向全球开放的社会主义市场经济。我们所知道的社会再生

2、产过程四个环节是从生产开始，而新教材从消费开始，主要是因为教材强调以“生活逻辑”为主线，强调贴近学生的生活，贴近学生的实际。教材呈现出的几大形式模块：纵向结构：单元课题框题（1课时）目题（每框设2-3目）单元综合探究横向结构：单元管涌图、单元导读、各课引言、探究活动、辅助栏目（相关链接、专家点评、名词点击）（2）、政治生活全书由四个单元组成：第一单元公民的政治生活，第二单元为人民服务的政府，第三单元建设社会主义政治文明，第四单元当代国际社会。整个教材的基本逻辑顺序是围绕着我国公民的政治生活而展开的，主要有：一、行使政治权利，履行政治性义务（对应第一课）。二、参与社会公共管理活动（对应第二课和第

3、二单元）。三、参与社会主义民主政治建设（对应第三单元）。四、关注我国在国际社会中的地位和作用（对应第四单元）。除了具有经济生活的结构特征外，每框中的三个目题之间有严密的逻辑关系。第一目是情境导入；第二目是情境分析；第三目是情境回归。（3）、文化生活的教材分为四个单元：“文化与生活”、“文化的传承与创新”、“中华文化与民族精神”、“发展先进文化”，分别对应了课程标准的四个主题，按照“是什么：文化的概念” 、“为什么：文化的发展”、“怎么看：民族精神”、“怎么办：文化建设”的逻辑顺序来展开。四个单元环环相扣，层层推进，构成了文化生活教材的有机整体。（4）、生活与哲学的第一单元是生活智慧与时代精神，

4、第一单元的核心问题，则是回答什么是科学的世界观和方法论，让学生理解马克思主义哲学的历史地位和重要意义，理解马克思主义哲学是科学的世界观和方法论。为了说明这一主题，首先就应当知道，哲学是什么？哲学要回答和解决什么问题？哲学以怎样的方式看待世界？马克思主义哲学作为时代精神上的精华的重要特点是什么？它是怎样产生的？它要回答和解决什么问题？它在哲学史上的地位和作用是什么？它的当代使命是什么？基本结构是：哲学（第一课）哲学的基本问题（第二课）马克思主义哲学（第三课）马克思主义哲学的功能（综合探究：走进哲学，问辩人生）；第二单元是探索世界与追求真理，第二单元的核心问题是世界是什么或世界的本质是什么。教学的

5、基本目标是，形成辩证唯物主义的物质观、意识观；正确认识客观规律性和主观能动性的辩证关系，理解党的实事求是的思想路线；树立科学的实践观点和能动的反映观点，坚持真理，反对谬误，把在实践中认识、检验和发展真理作为我们不懈的追求。围绕上述问题，本单元设置了三课、一个综合探究。第四课和第五课主要讲物质和意识的关系，第六课主要讲实践和认识的关系，综合探究主要讲党的实事求是的思想路线；第三单元是思想方法与创新意识，本单元的核心问题是“世界是怎样的”。唯物辩证法的联系观点、发展观点、对立统一观点是我们对这一问题的基本回答。本单元的主要任务是，培养学生唯物辩证法的基本立场，用唯物辩证法的基本方法认识和改造世界，

6、反对和抵制形而上学的思想方法，树立和落实以人为本、全面协调可持续的科学发展观，努力构建社会主义和谐社会。基本结构是：唯物辩证法的总特征：联系的观点、发展的观点（第七课、第八课）唯物辩证法的实质和核心：对立统一规律（第九课）唯物辩证法的根本要求：创新（第十课）坚持唯物辩证法，反对形而上学，说明科学发展观的哲学依据，了解社会主义和谐社会的哲学基础（综合探究）；第四单元是认识社会与行为选择，本单元的主要任务是，培养学生历史唯物主义的基本立场，理解社会发展的规律，明确社会历史的主体，把握社会历史发展的趋势，在此基础上理解人生的价值，了解价值观的导向作用，掌握社会主义核心价值体系，懂得如何进行价值判断和

7、行为选择，把握实现和创造人生价值的基本途径。围绕这些问题，我们设计了两课、一个综合探究。基本结构是：历史观（第十一课）价值观（第十二课）人生观（综合探究：坚定理想，铸就辉煌）。2、答：（1）执教老师十分重视教科书所设的探究活动，并对教科书所设的探究活动作了变通处理。（2）执教老师通过设计真实的、具有挑战性的、参与性强的问题和活动，引导和推动学生积极主动地探究。（3）他把教师主导的“目标一策略评价”的过程与学生经历的“活动体验表现”的过程结合起来。（4）执教老师的课总体上处理的比较好，在预设与生成的关系上有待提高。如果我来上这节课，我会在教学过程中处理预设与生成的关系，需要处理好四个环节：情景-

8、合议-辨析-回归。容许观点的多样性，不能忽略主要观点的提出和展示，必要时教师也可以作为学习者展示自己的分析方法和观点，引导学生科学思维、准确分析。同时，我想做到以下：不设讲台，教师与学生围坐在一起讨论；教师把自己融入到学生的学习中去，和学生“打成一片”，平等地讨论问题；教师自己的亲身经历和体会也成了教学的内容；整堂课是按照我所设计的策略层层展开。3、答：“微观教学五步法”包括：教学流程、情境导入、探究活动、形成理念和学生践行五个环节。教学流程是将教学的过程用图表来展示，有助于学生把握一节课的课堂教学的总体思路；创设情境，导入新课。让学生通过体验、感受引起感情共鸣，自然进入教学过程中；探究活动，

9、这一步是课堂教学的重要内容，在课堂上必须完成。我们要在范例分析中展示观点；在价值冲突中识别观点；在比较鉴别中确认观点；在探究活动中提炼观点。探究的问题设计要有一定的深度，设计的有层次，还要能调动学生探究的积极性。探究活动要求教师重视整个探究的过程，也就是要关注学生学习的整个过程。学生只有在探究中才能体验科学探究的乐趣，学习到科学探究的方法，领悟到科学的思想和精神；形成理念，在掌握知识的基础上，教师要积极引导学生，形成理念，形成正确的理念，有利于培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观；学生践行，它表现为实践活动，目的是实现知行统一。思想品德情感、意识的培养，良好行为习惯的形成都离不开实践。离开了实践，就失去了意义。总之，“微观教学五步法”与普通高中思想政治课程标准所表述的课程的基本理念是一致的，即坚持马克思