农村小学生低段儿童语文口语交际能力培养的策略研究

1、农村小学生低段儿童语文口语 交际能力培养的策略研究农村小学低段儿童口语交际能力培养的研究一、课题的提出当今，人类社会已经进入信息爆炸的时代， 人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最 经常的交流活动。出口成章”能言善辩”是现代 人的工作需要、生活需要，更是生存的需要。小 学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口 语表达能力提高的关键时期，口语交际能力的培 养须从孩子抓起。如何提高学生的口语水平，培 养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使 其成为真正的社会人已刻不容缓， 势在必行。作 为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的 严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法。语文课程标准明确指

2、出：“口语交际能 力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表 达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行 人际交流的素养。”小学语文教学的主要任务： “指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语 言的积累”，使学生“具有初步听说读写的能力， 养成良好的语言学习习惯。” 口语交际课主要通 过口语交际实践训练，指导学生进行口头语言 交际，规范学生的口头语言，发展学生的语言， 使学生掌握一定的口语交际的技能，养成口语 交往的良好习惯，以及待人处事的交往能力。新 的语文课程标准特别注重对学生进行口语交 际能力的培养，并明确提出了总体培养目标，即 “具有日常交际的基本能力，在各种交际活动 中，学会倾听、表达

3、和交流，初步学会文明地进 行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”把学 生口语交际能力的培养纳入语文课程总目标， 这 是语文教学的一项重大改革，这充分体现了专家 学者、广大语文教学工作者对语文教学本质的全 面理解以及对学生语文素质的全面关注。在现今的小学语文教学中，对学生口语交际 能力的培养，也已得到部分语文教师的重视，但 是，从常态的口语交际教学中，我们不难发现， 对于口语交际教学，无论是认识层面还是课堂操 作层面，特别是很多的农村小学。目前农村小学 生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数 说” 的能力，较为普遍的学生 不会说话”。正如早些 年在社会上颇多争议的 哑巴英语”一样，越来越 多的农

4、村孩子已经走入了 哑巴语文”的死胡同， 陷入师生两难的尴尬境地。有关统计显示，农村 的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言 表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学 生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情 感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场 合用什么样的语言得体等。从我校来看，地处农 村边远乡镇，外地籍学生占四分之一，家长的口 语水平相对来说比较差，学生的语言环境不如人 意，通过调查观察，我们发现好多学生平时说话（包括课堂发言）声音低下、口齿不清、语无伦 次、方言音不绝于耳，能说会道的寥寥无几，连 学生平时的习作中也夹杂着土方言。 农村孩子与 城里的孩子相比，学生见识少、语言环

5、境较差、 口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生 的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质， 开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不 容缓，势在必行。二、国内外相关课题综述目前，关于小学生口语交际能力培养的研究 处于“百花齐放，百家争鸣”的状态，有的已结 题，有的正在研究，但各自研究的对象、研究的 侧重点等有所不同，某些观点、做法能为己所用， 但非“根治百病的良药”。而且，通过争鸣，人 们的认识才能深化，才能提出真知灼见。鉴于以上的认识，我们认真反思学校语文教 学中存在的问题，剖析学生在语文学习过程中的 “畸型”现象，越来越清醒地认识到培养和提高 学生口语交际能力的重要性和紧迫感。我们试

6、图 通过本课题的研究，寻求提高学生口语交际能力 的途径与方法，积极探索适合农村学校实际的口 语交际训练操作策略。三、课题概念界定小学低段：指的是小学一二年级，即语文 新课程标准中所说的第一学段。口语交际：口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用, 听话、说话是口语交际的重要组成部分。它是在一定的语言情境中相互传递信息、分享 信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。农村小学儿童口语交际能力培养研究：以教育者的姿态对农村小学儿童口语交际能 力培养问题进行一番实验和探究。根据本校这样一所普通乡村小学的实情和学生学习特 点，在实验中旨在突破教学资源简陋的条件下培养和提高学

7、生口语交际能力，进而给广 大农村小学教师提供切实的指导和借鉴。四、研究目标总目标：在学校范围内激发课堂和课外口语交际的兴趣，寻找多种教学途径，增强学生口语 交际的主动性，培养学生口语交际的能力，发展 学生健康的个性品质。具体目标：1、通过深入的理论学习和广泛的实践研究,探索科学、合理有效的“口语交际”课堂教学形式，营造愉悦的课堂氛围,激发学生对“ 口语交际力这门学科的兴趣。2、通过本课题的研究，进行规范学生语言 的训练，培养学生倾听、表达和对应能力，使学 生具有文明和谐进行人际交流的素养，提高学生 口语交际能力，为今后走向社会打下坚实的基 础。3、通过研究，以点带面，总结推广，探索 一系列有关

8、的口语交际训练方法、策略，构建农 村学校口语交际课的新思路、新模式。五、研究内容（一）精选口语交际内容，让学生有话可说教材虽在每个单元都安排了 口语交际内 容，但每个单元也就只有一到两课时的口语交际 课，这样必定会使训练面有限。要训练学生的说 话能力，让学生在口语交际课上有话可说，还需 充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学 中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材， 挖掘口语交际话题。口语交际是一项与识字写字、阅读、习作、 综合性学习具有同等地位的教学内容。口语交际 的过程是听说双方互动的过程。要让学生真正地进入到这一互动的过程，教师须立足教材， 通过口语交际话题的寻找，来拓宽学生的思路

9、， 激活他们的思维，充分打开他们的“话匣子”， 让他们有话想说。1、依托课堂，活用口语交际话题课堂是师生活动的主要场所，常常有师生互 动、生生互动的环节，在教学中，教师要充分利 用教材，寻找出文本中蕴涵着的口语交际话题， 恰到好处地进行口语交际训练。如：在雪地里 的小画家一文教学时，教师揭示课题后，让学 生说说看了课题后想提什么问题。学生们先后提 了 “雪地里来了哪些小画家？” “小画家们画了 哪些画？ ” “他们用什么画画？”等问题，教师 要求学生根据问题自己读课文找答案， 再与同桌 交流。这一环节，通过先听老师、同学提问题， 再对课题进行质疑、解疑的过程，让学生有了交 际的话题，既训练了学

10、生听、说、交流的能力， 又让学生对课文有了总体的感知，收到了 “一举 两得”的效果。2、体验生活，丰富口语交际内容生活是口语交际的源头活水，教师要引导学 生在交际中走向生活，在生活中学习交际，这体 现了语文教学实践性要求。学生对口语交际内 容，有体验，有感受，他们才能有话可说，因此, 要让学生多体验。如向学生提出：在和爸爸妈妈 逛超市时，要向家长学习如何挑选商品，并有意 识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与 别人交谈，怎样推销自己商品的；家里来客人时， 要学习招待客人；认识交通标志，了解交通知识 等等。例如：秋天到了 ，我们可以结合秋游 这篇课文，指导学生按照从上到下的顺序观察秋 天万物

11、的变化。当然，进行这样的口语交际时， 我们一定要为学生营造观察的情景，有意识地创 设观察路线，带着学生有意识地观察校园里景物 颜色的变化，引导学生用学过的形容颜色的词语 练习说话。说话时，教师可以创设语境，让学生 身临其境，回忆参观过的校园：一路上，你见到 了什么？他们是什么样子的？为学生整理出秋 天的景物：天空、白云、黄叶、绿叶、枫叶、菊 花等，让学生根据看到的各种景物的特点， 用学 过的词语或句子来表达秋天景物的变化。在教师 的引导下，学生说出了一句句优美的句子。学生 在这样的教学实践中，就能体会到：生活中其实 有很多的事物可以观察，一定的顺序来说，要抓 住景物的特点用学过的词语或句子来描

12、述。这 样，学生就会感觉其实说话很简单。3、开展实践活动，培养口语交际能力丰富多采的生活给口语交际教学提供了活 水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象， 诱导学 生用学过的知识和自己的认识能力 “评优劣，定 规章”，参与、影响班级、学校和社会生活，在 这一过程中发展学生的口语交际能力。 比如，教 师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、 听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事， 从中练习说话；把有趣的活动引入课堂，和他们 做纸工、做游戏、跳长绳；让学生把老师说的话 转述给家长，培养学生的转述能力等等。活动是 孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住 活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想

13、 的效果。如开展：“我和小花比童年”、“我校的 艺术节如何搞”等讨论，以及谈谈本学期的收获 等，让学生用孩童的眼光去评论时世、发表意见， 表达内心真实的爱憎。（二）创设口语交际情境，让学生有话想说 儿童的天性是活泼天真的，他们充满了探究 大千世界的无穷热情。但是仔细观察新入学的儿 童，我们却会发现除了少数几个活跃分子外， 相 当一部分的儿童却比较明显地具有逃避和别人 进行交流的行为，显得比较羞怯、内向。除了个 性因素外，这其中很重要的一个原因是由于他们 潜意识里对新环境、新面孔感到疑惧不安。因此, 要培养孩子们具有流畅通达的良好口语交际能 力，我们首先要营造一个和谐宽松的口语交际心 理氛围。1

14、、故事引路，创设情境新鲜有趣的故事是引发低年级儿童口语交 际兴趣的催化剂。在学生初接触口语交际阶段， 教师可有意识地选取一些既富有情节又充溢了 口语交际情景的小故事，比如坐井观天、小 蝌蚪找妈妈等。这些故事充满了生动有趣的对 话，教师可以运用生动形象、富有感情和充满童 趣的口头语言和适当的体态语言，绘声绘色地描 绘，使学生如见其人、如闻其声。2、多媒体展示，创设情境苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声 音来思维的。”确实如此。如在教学假如这 首诗歌，每小节的第一句都是“假如我有一支马 良的神笔”，上课伊始，播放动画片神笔马良。 有了多媒体动画的铺垫，学生对于这首诗歌的意 境就好理解了。再者

15、声色并茂的媒体可以呈现直 观、形象的感受，更有利于学生产生真挚之情。 所以，充分调动学生乐于参与交际，人人动脑、 动口，提高口语交际交互能力。在爸爸妈妈听 我说上课开始，播放一段很抒情的世上只有 妈妈好。媒体的演示由现实追溯到自己的幼年、 童年生活，孩子对爸妈的养育之情油然而生， 表 达的欲望产生了，同时语言也丰富了。3、模拟表演，创设情境口语交际课中孩子们的重点在于交际互动， 而交际互动一个重要途径就是模拟生活，再现生 活、再现情境，这就需要”表演表演的形式 有多种，可以是相声、小品、课本剧等形式，从 而让孩子真正动起来，交际起来。例如：教授苏 教版学会解释。这样的情境在生活中难免会 经常碰

16、到，该怎么办？适时让孩子们通过表演再 现情境。让孩子通过表演把生活中的故事再表现出来， 在表演中他们明白了 “交际”的技巧，沟通了彼 此的情感，增进了情谊，同时语言表达达到了提 fWj O（三）教给口语交际方法，让学生有话会说要使孩子的口语表达和交际活动走向成功， 我们要注意教给孩子行之有效的良好方法和技 巧。比如：被人误会时该怎样向别人解释？碰到 同学中有不正当的行为时，如何去劝阻？有问 题，怎样向别人请教？对于诸如以上这些问题， 我们是采取以下策略来培养学生的口语交际能 力的。1、说完整句，顺畅交际小学是掌握基本语言技能，为具有滔滔不绝 的口才打基础的时期。儿童在入学前就已基本掌 握了应付

17、日常生活的一般性口语。 但如果要他们 用完整、规范的话来回答，表达自己的思想时， 却不那么容易。因此，我们要帮助学生建立句子 的概念，认识句子。2、针对问题，有效交际低年级小学生在交际过程中会出现答非所 问、不知所云的现象。我们首先引导学生注意听 清老师提出的问题，并尽可能记住问题。接着指 导学生在找到问题的答案后，不急于举手，应在 头脑中想一想该怎样完整地表达出来，让学生能 掌握回答问题的基础句式。这样，就避免学生在 回答问题时出现说半句的现象，从而提高学生的 口语交际水平。3、有效引导，打开思路学生口语交际水平的逐步提高离不开教师 的有效引导，低年级口语交际的内容都配有图和 文字的提示，图

18、画可以体现口语交际的主题。低 年级口语交际课要重视让学生充分观察图画， 弄 清楚图画中事物之间的关系，把具体的画面化为 文字，这时教师的引导尤为重要，教师要帮助学 生理清思绪，他们自然会有无穷尽想说的。如教 学介绍水果时，我这样引导学生，“在去外 婆家的路上，小明看到路边有许多水果，想买一 些送给生病的外婆。现在就请小朋友扮演一种自 己喜欢而又熟悉的水果，争着介绍自己，看看小 明会选中谁？介绍的时候可以从色、 香、味等方 面介绍。”通过教师的有效引导，学生会豁然开 朗，“啊，原来要这样去说”，从而学生说话就有 序可循了。（四）激励口语交际评价，让学生有话乐说在口语交际教学的过程中，经常有一些学

19、生 缺乏自信心，虽然有说话的愿望，但因缺乏说话 的勇气，往往不敢在课堂上开口，害怕说错了被 别人笑话。这时，教师要用表扬和肯定来保护学 生的自尊心，激发他们的上进心。同时要耐心倾 听学生的发言，善于发现他们的优点。如果学生 表达的意思不清楚，或者有说错的地方，教师要 用婉转的语言，启发引导改正。其次，教师要给 予性格内向的同学更多的鼓励和关注， 要走进他 们的课余生活，与他们交谈、聊天。1、实事求是， 以评促教评价是为了对学生的学习和发展做检测。 教 师可以通过对学生参与课堂活动情况的观察、记 录与周期性的检测及时了解学生的学习状况， 为反思教学和辅导学习困难学生提供第一手材 料，从而能及时解

20、决学生学习上的困难和有效 地修正完善教学行为。实事求能保证其真实性。2 .鼓励为主，以评导学评价的目的不是为了给学生排队或区分好坏，而是为了增进对学生的了解， 激发学生的 学习兴趣、动机，培养良好的学习习惯。因此， 评价要坚持鼓励性原则， 评价目标能统领整个 教与学的过程。因此，平时可以让学生了解要 评价的内容、形式和难易程度，给他们指明学习与复习的方向。譬如：在一年级学习拼音时跟小朋友明确课后儿歌的朗诵是一个评价的内 容。那么学生在以后的学习中就会有意识地去培 养自己的拼读能力，从而达到以评导学的效果。3 .尊重个性，促进发展。评价要坚持以学生的发展为本，立足学生， 促进发展。实践证明学生学

21、习客观存在差异。 因 此，评价的内容要全面， 评价方式要多样化， 充分考虑并尊重学生的个性差异和发展需要。在 出题时，考虑学生水平差异性，分层次命题，让学生根据自己的实际情况选择合适自己的题 目，使学生在每一次的评价中均体验到成功的 喜悦。4 .科学性和趣味性相结合。评价是一件严谨的事，在制定评价原则、 实施方法，确定评价内容， 做评价分析时都要 有科学性。而在评价形式和组织方式上又可灵活 多样，富有趣味性。所有评价活动本身要生动、 有趣，如可用游戏、抢答、表演、比赛等低段 学生喜闻乐见的形式进行，使学生对活动形式产生直接的兴趣。其次，要创设民主、轻松的 测试氛围。测试往往会给学生造成一定的焦

22、虑感，适当的焦虑能使其保持学习的热情， 但是, 过分的焦虑则会阻碍学习的成功。进行口语评价 要求学生即时发挥，而且要与评价者进行面对面的接触，给学生造成的焦虑情绪通常会比笔 试的大，所以在设计和组织口语评价时，要尽可能减轻学生的心理压力。六、研究对象与方法（一）研究对象：小学一、二年级学生（二）研究方法1、问题探究法：观察学生在口语交际中表 现出的问题，针对问题，追溯原因，分析原因， 并谋求理论依据，在理论指导下，对症进行策略 尝试。2、调查研究法：追踪调查学生在口语交际 参与实践前后的发展状况，为研究提供可靠的依 据。这一研究方法将贯彻课题研究始终。3、经验总结法：总结实验经验，探索、提 炼

23、实验成果，升华研究成果，实现理论创新，推 广研究成果。4、调查方法测验法：主要是测验学生的口 语交际能力水平。衡量学生口语交际能力水平的 最重要的指标是听的注意力、理解力、和记忆力；说话发音是否标准、词汇语法是否正确、主题是 否明确、表达是否流畅等。七、研究步骤（一）第一阶段（2012、102012、11）课题 研究准备阶段，包括以下几方面：1、学生目前已有的口语交际能力和习惯 作调查分析，制定实验方案。2、对与本课题研究相关文献资料、现在 成果的收集、整理、学习。（二）第二阶段（2012、122013、10）课题 研究实施阶段，包括以下几方面：1、改革语文课程设置，每周开设一节口语交际训练课或谈天说地课。2、进行各阶段的调查、问卷、检测、分 析。3、进行阶段性的评估，收集课题资料， 分析实验现状。（三）第三阶段（2013、112013、12）课题 研究总结阶段，包括以下几方面：1、学生口语交际水平后测分析。2、全面回顾研究的过程，对研究进行全 面总结和个案分析记录。3、整合课题研究成果，撰写课题研究的 专题总结或论文。八、研究课题成果形式（一）行为方面1 .学生的口语交际能力、口语交际综合 素质将有明