╲〞唱读╲〞纠偏我有招

1、“唱读”纠偏我有招如何改变小学中年级学生“唱读”习惯的实践研究作者姓名：黄 薇作者单位：诸暨市实验小学教育集团荷花小学联系电话系邮箱：sxhuangwei邮 编：311800“唱读”纠偏我有招 如何改变小学中年级学生“唱读”习惯的实践研究摘要：文章是有情物， 在语文教学中，“读”是占很重要的地位的，只有在朗读的时候投注感情，传达心声，文章所表达的思想感情和孩子们的情感才能实现最佳程度的融合。但根据笔者多年的语文教学实践，发现小学中年级的朗读习惯普遍不好，那种音义分离、有气无力、拖腔拉调的唱读普遍存在。这样的现象不仅使学生感受不到文章的“美”，也感受不到上语文

2、课的乐趣，甚至还会影响到孩子们的说和写，因此，笔者对此进行了实践研究，在“唱读”纠偏方面有了一些有效的做法。关键词：朗读 唱读 习惯 纠偏叶圣陶先生曾经尖锐地批评了一种朗读现象：“有很多地区，小学里读语文还是一字一顿的，这根本不成语言了，中学里也往往不注重读，随口念一遍，就算读了，发音不讲究，语调不揣摩，更不用说表达逻辑关系，传出神情意态了。这是不能容忍的。”（叶圣陶语文教育论集）然而这种“不能容忍”的现象，几乎至今仍未能消除。早自修的时候，在校园里走一圈，我们会听到阵阵琅琅的书声，但细加辨听，我们会发现孩子们基本上用的是同一腔调、同一节奏，他们的朗读更像是在“唱”，在“念”，这就是我们经常在

3、说的“唱读”现象。我一直从事小学中、高年级的语文教学，这么些年来，发现这种“唱读”现象在各个年段都有所存在。我们都知道，文章是有情物， 在语文教学中，“读”是占很重要的地位的，只有在朗读的时候投注感情，传达心声，文章所表达的思想感情和孩子们的情感才能实现最佳程度的融合。那种音义分离、有气无力、拖腔拉调的唱读，不仅使学生感受不到文章的“美”，也感受不到上语文课的乐趣，甚至还会影响到孩子们的说和写：说出的话呆板平直，听来使人心生厌倦；写出的文章了无生趣，读来令人味同嚼蜡。基于以上的认识，我决定从我所带的三年级孩子入手，以研究的姿态来努力改变孩子们“唱读”的习惯。一个阶段下来，我觉得成效是

4、显著的，班里的孩子几乎都摆脱了“唱读”的“尾巴”，使得朗读真正成为语文学习的助推器。一、成因分析要改变孩子们“唱读”的习惯，首先得搞清楚形成他们“唱读”的原因，经过分析，认为主要有以下几方面的原因：1、孩子们在幼儿园时，已按“唱读”的模式学会了许多儿歌，而且，在老师和家长听来，小孩子奶声奶气、拖腔拖调的读法还挺可爱，于是，就听之任之，不加指正。到了一、二年级，所接触的文章也比较简短，如果老师不严加正确引导，孩子们就会自动地按照他们心中的儿歌模式拖腔拉调地唱读课文。2、在平常的语文课堂中，教师会常用“齐读”的手段，这就容易这些主观意识还不是很强的低年级学生，在朗读的时候会互相牵制着，跟着大伙儿走

5、，只求读整齐，不求读出感情，这样在有意无意之中，就为“唱读”习惯的养成推波助澜。3、三年级孩子对于文本的把握，包括文字的理解、情感的体悟等方面的能力都还停留在较浅的层次上，要领悟文本生动的形象性、严谨的逻辑性、丰富的语汇神韵以及表述的层次感，更是有些难度，这也就势必会造成了孩子们朗读上的不到位。二、纠偏措施1、跳出来，听听自己的声音朗读的时候，常常会有“当局者迷，旁观者清”的现象，就算教师给他指出许多遍，他也未必能知道自己究竟错在哪儿，他也未必真正承认自己读得没有一点美感。于是，我就在课题研究的初始阶段，化了大量的时间，给每个孩子的原始朗读录了音，然后让孩子们自己听自己的声音，让他们把自己的朗

6、读和老师的朗读作对比，结果，几乎每个孩子都觉得自己读课文真是太难听了，有点像小和尚念经。对自己的朗读有了一个正确的评价和认识之后，我就引导孩子从字音、停顿、表情、流利、有感情等方面来逐一评价自己的朗读，找出自己的成功和不足之处，既而加以有针对性的改正。一个星期的强化训练后，我又给孩子们就同一内容的朗读录了音。两次录音一比较，孩子们惊喜地发现，原来自己也可以读得这么美。孩子们的信心来了，尽头足了，为接下去的“唱读纠偏”研究打下了很好的基础。2、走进去，听听课文的声音朗读时，如能把文本的美与自己领悟到的美融合在一起，把文本的情和自己因文而生的情揉并在一起，才能“诵之不辍，其境愈熟，其味愈长”。因此

7、，让孩子们真正走进文本，理解文本，听听课文的声音，感悟课文的情感，是读好课文的前提。让孩子们真正走进文本的措施渠道有很多种，根据三年级孩子的年龄特点和课文内容的编排，我主要在这几个方面加大了力度：精心设计每一篇课文的新课导入，定下文章的基调；调用各种图片音像资料，让学生快速入境；创设激发学生兴趣的问题情境，形成阅读期待；采用多种朗读方法，增强朗读趣味性。通过这些方面努力，孩子们在学文过程中的朗读，就能在很大程度上以生活化的自然语气，以自然的节奏，选择合适的速度，读出语调神情，读出轻重缓急，做到眼前有画，心中有情。3、用起来，美化自己的声音三年级的孩子处于形象思维向抽象思维过渡阶段，要让他们有一

8、个很好的朗读习惯和朗读水平，避免唱读念读的现象，一味停留在模仿训练是不够的。指导学生朗读时，还应该逐步教给孩子们一些朗读技巧。所谓的朗读技巧，即句子里的声音的高低变化和轻重快慢。一个句子中哪个词读重一些，哪个词读轻一些；哪里该停顿，停多长时间等等，对不同的文章，不同的语句，要采取相应的手段，要有不同的读法。譬如，碰到一些长句，孩子们由于一口气读不完，却又不知该在哪儿停顿，就经常会造成唱读或读破句的现象，这时，我们可以教给孩子们的一些特殊的标注符号，在停顿处、重音处加以标注，作为朗读提示，效果是立竿见影的。4、说出来，评评他人的声音很多时候，很多事情，我们总是说起来容易做起来难。朗读也一样，即便

9、孩子自己的朗读并不怎么好，但他对别人朗读好坏的评价却并非没有多少难度。一开始的时候，孩子们对他人朗读的评价会有一些生疏，不知道该怎么表达他的感受，于是，我们就可以采用比较初浅的对比朗读法来加以引导。即同一段文字，我用两种方法朗读，其中一次故意出现一些显而易见的错漏，让孩子们显而易见地发现问题所在，这时老师再对评价的语言加以引导，就能为孩子对他人朗读的评价打下基础。在平常的课堂中，孩子们评价的更多是以同学的朗读为材料，每次，我总是鼓励、引导孩子们对同学的朗读给予大胆的评议，找出不足，发现长处，指明该怎样读，为什么这样读。这对“唱读”的矫正是非常必要的，因为只要有孩子一出现“唱读”现象，马上就会有别的孩子“毫不客气”地指出来。三、实践效果这样的做法一直坚持着，这样的努力没有白费，如今，再走进我们的课堂，我们就会发现孩子们的朗读是那么的有声有色，有情有义。不光如此，我觉得自从孩子们的朗读习惯得以改变后，他们在课堂上的精神状态也发生了改变，整个儿的精神气儿提起来了，听课更专注了，日常的表达更有条理、有起伏了，更能说到听者的心坎里去了。我还发现，孩子们的习作中的语言也更有味道了，虽然这之间没有绝对的必然联系，但我坚信，有着良好朗读