二年级下册语文同步拓展只有一个儿子教学反思2 沪教版

1、.老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。?只有一个儿子?教学反思这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活

2、生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?只有一个儿子?表达的是三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方的儿字，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。难怪老爷爷说他只看到一个儿子。这是一篇非常粗浅的课文，二年段学生已经具备了一定的阅读才能，能对所读的课文质疑，并能简单谈谈自己的感受，具备初步的理解、分析才能。在本课的教学中，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。阅读教学生活化。在阅读教学中，老师仅仅把自己对文本的感受

3、、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进展生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力，让学生敢想、敢说、敢做，使学生对文本有了独特的理解。阅读教学的升华。?语文课程标准?指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观尊重差异，张扬个性，多元解读。但在实际教学中，我

4、们许多老师往往“走过了头，把尊重等同于“放纵，把张扬等同于“随心所欲，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解。学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观意见，没有核心理解，学生说什么都对，都给予肯定，从绝对的“书本中心完全走向了绝对的“学生中心。因此，我设计升华主题这一环节，让学生展开讨论：你最喜欢哪个儿子，为什么？难道其他两个儿子就不优秀了吗，为什么不喜欢呢？这两个问题的设计，帮助学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子，在学生心里激起思维的火花。同时也做到了正确处理“多元解读与“尊重文本正确价值取向的辨证关系。最后，为了联络实际生活，

5、激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习提供生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在复原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升，为课文的学习提供生活的保证。再来说说缺乏之处。在学习生字时，大部分都让学生交流识字方法，侧重点不明显，放了太多时间，导致时间拖沓。学习课文2-6小节时，在学到让学生用又又句式练习说话时，抽的学生人数太少。而且在这一环节放的时间太多，时间过于冗长，应该把重点放在第7-11小节。在对第7小节进展指导朗读时，应该抓住“啦和“！进展指导，这样更能让学生的朗读有效。在讲到“跑、接

6、、提三个动词时，可以问问学生为什么第三个儿子为什么是跑过去的，而不是走过去的？从“跑这个字看出儿子非常急迫地想要帮妈妈提水，从而点出他是一个孝敬长辈、关心体贴妈妈的好儿子。还可以从老爷爷的话语中深化课文的中心思想。还有就是在整堂课中，我对学生的评价有所欠缺，评价语不够丰富，对教本的把握才能还不够，应该要注重课文的整体架构，突出课文的中心。对于学习的关注度也不够，对学生的语言训练上要再下功夫，自己的语言可以再简练些。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，

7、一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得

8、怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。沪教版语文二下?只有一个儿子?教学反思小学二年级的学生在怎样孝顺妈妈这个问题还比较模糊，因此在这方面要作为重点

9、。如何引导学生在语境中学习，在情境中感悟，有效地进步学生的语文才能，这是我课前考虑的问题，也是力求在本堂课上到达的目的，通过理论，我感到有成功之处，也有缺乏之处。教学收获识字教学和阅读教学相结合，朗读教学和阅读教学结合，强化语言理论，引导学生主动感悟。识字是整体阅读过程中的一个重要的组成部分，识字教学为了整体阅读，整体阅读为了充分感悟，充分感悟为了更好地积累语言，并运用于理论。比方“沉甸甸一词的学习，老师先让学生说一说词语的意思，然后，让学生拎一拎自己的书包，体会一下，再拎着书包走一走，交流一下感觉，最后学生很快就找到了文中文中相关的句子，“三个妈妈走走停停，手都拎痛了，水直晃荡，腰也快要折断

10、了。在此学习的根底上，找出能让人感到“沉甸甸感觉的词语来，抓住这些词语，老师着力在朗读上加以指导，让学生读出语气。学生能读出来，对内容的理解也就根本到位了。阅读教学生活化。在阅读教学中，教学应该是一种“导体，让文本与学生的感受，理解，体验发生“碰撞，产生火花。从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进展生活教育，让学生学会感同身受。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比方：在开场引入朗读时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的 ，从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读，这样的阅读教学贴近生活,并营造了一个民主的教学环境,充分挖掘了学生的潜力敢想、敢说、敢做，使学生对文本有了独特的理解。在阅读中学习，在阅读中感悟。因此在课堂上我注意了在课堂上如何把“读的时间留给学生。通过大量的朗读