郑荃用几个“镜头术语”漫谈长文短教

1、用“镜头语言”漫谈长文短教三步曲【内容摘要】进入小学中学段,小学语文教材中的的课文越来越长,如果每篇课文都面面俱到地引导、分析、感悟，不仅课时不允许，学生也会觉得乏味无趣，文章的精髓更不能被学生所吸收。笔者想借助几个摄影术语，来诠释长文短教的一些粗浅做法。包括用“构图”的理念准确把握教学目标；用“摄景”的概念有效处理教材，分别从“远景镜头” 和“近景镜头”两个不同的角度整体把握教材和品读重点内容；同时为了夯实语言文字训练，采用摄像中的“放大”的方式细化语言文字训练。【关键词】有效 整体感知 品读重点 训练表达 长文短教 【正文】不知道从何时开始，我喜欢上了摄影。尽管记录下的“镜头”是属于别人的

2、，抑或是属于大自然的，但每一次按下快门的瞬间，我也获取了属于自己的生活。作为一名小学语文老师，我想把自己在生活中的小小兴趣，与我们语文教学中的“长文短教”的教学策略进行创意链接，用“镜头语言”漫谈长文短教三步曲。所谓“镜头语言”就是在影像的世界里，用不同的镜头方式像语言一样去表达你的意思。它包括全景、近景、特写等。我觉得如果用立体的视角看我们的教材，尤其是看我们进入小学中学段越来越多接触的长课文，不就是由一个个“镜头”拼接起来的故事吗？对于“长文短教”我则是这样去理解的：长文短教是在有限的时间内最大限度地提高教学效率。它不是单纯的缩短教学时间，减少教学内容，而是教师掌握文本解读方法，运用自身的

3、文本解读能力，将文本中最核心的、最震撼人心的、最具教学价值的内容呈现出来，通过语文的方式教学，使学生在有限的时间内，在适度紧张的阅读和思考过程中，获得尽可能的新知，使学生更快、更好地提高语文素养。现在，我想借助几个摄影术语，从“镜头语言”的角度来诠释我对长文短教的一些粗浅做法。一、构图-准确把握教学目标在大千世界，茫茫人海中能否选取适合拍摄的景、事、人进行组合，是出现精彩镜头的前提。我们称之为“构图”。构图与把握教学目标的共同点在于“取舍”。摄影者在大千世界中取舍，教师在丰富的语言信息量中取舍。因此，从摄影的角度看，长文短教的第一步，一定是教师适当取舍教材内容，精确教学目标，实现对文本的有效“

4、构图”。那么，长文短教之如何“构图”呢？实现长文短教增效的第一步，要树立正确的“用教材教”的理念。我们要彻底摒弃“教教材”的思想，明确教科书的编制者为教师确定教学内容所提供的素材或原材料，它只是“教”与“学”的途径和“中介”，而非“对象”和“目标”。特级教师蒋军晶老师先将老舍先生的作品猫以结构图的形式列出，让学生填写同是老舍作品的趵突泉的内容结构图的做法给了我很大的启示。对于跨越百年的美丽这篇文章，我就和学生从教材出发，做了有关课题中“美丽”的讨论，较好的诠释了“用教材教”的理念。 居里夫人的外表美 美 镭的颜色美 巨大贡献是美 夫人的内在美，人格美 淡泊名利是美丽 勇于探索 忘我献身是美 要

5、实现长文短教第二步，就是在备课中全面把握单元目标，准确理解单元专题的内容特征和学法要求，深刻地解读课文，根据课文特点，从中选择出处在这个位置上的课文所应有的教学内容。例如：祖父的园子课程目标学段目标课时目标 具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 揣摩反复的表达手法，感受作者平实的语言风格，体会作者童年生活的自由和快乐。本文被选编在人教课标版

6、五年级下第二单元，本单元主题为“童年”。通过本课的学习，旨在让学生感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。二、摄景-有效处理教学内容（一）“全景镜头”-整体感知教材为了达到“短教”的目的，我认为必须先站在整体的高度审视文本。只有整体把握了教材，才能避免教师对“长文”的过分肢解，越教越长的情况。整体感知教材是“长文短教”时必须的教学过程，是对“长文”削枝强干的基础。 “长文”的内容信息量大，增加了学生“整体感知”的难度。我尝试用如下几点引导学生，整体把握文章。采用“广角视野”，1从文本题目入手文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可

7、以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和要表达的思想感情，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。如夜莺的歌声一文，是以“夜莺的歌声”为线索记叙全文的。先写“小夜莺”以歌声引诱敌人上当，再写“小夜莺”在为敌人带路途中用歌声为游击队员传递敌情，最后写战斗胜利后“小夜莺”的歌声在路边继续吹奏宛转的歌声。“夜莺的歌声”至始至终贯穿整篇课文，危险中充满勇敢镇定与智慧。抓住了题目，也就统帅了全文。舍去臃肿，直奔中心，达到长文短教的目的。2从文本中心（重点）入手大多数文章都有中心句（或者重点句，如：总起句、总结句、过渡句等）。中心句往往概括了主要内容，还能体

8、现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。抓住了中心，使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性。人教版三年级上册的教材中许多课文都有这样的句子，如牧场之国一文中的“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”；詹天佑中的“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”；白鹅中的“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”等等。我们完全可以抓住那些句子做为整体感知教材的切入口，使课堂教学主脉络清晰，有利于直达教学目标。3从文本人物入手 我们的选编教材中有不少是人物传记式的题材如刷子李、詹天佑、小英雄雨来等等文章。这些文章的教学重点肯定是落在体会人物的优秀品质

9、。那么，怎样把握课文内容，感受人物品质呢？就从人物入手，抓人物身上让你感受最深刻的几个点，将几个令人难忘的点串接，也就感知了文本，把握文章主要内容，达到“短教”的效果。4从文本脉络入手叶老有诗云：“文章思有路，遵路识斯真。”这表明理清文本思路是理解文本的前提，是提高阅读教学有效性的关键。文本思路潜藏于语言文字之中，是文本各部分的顺序和联系，对小学生来说是不易把握的。因此，我们教师要导引学生阅读视线，以便帮助学生更快、更好、更深度地理解课文内容，就是要抓住文章脉络，拎起文章脉络，帮助学生整理文本思路。永生的眼睛文章的主线就是琳达对捐献亲人角膜的态度的变化，从不理解到遵从遗愿，到最后的引以为傲。促

10、使这一转变的是父亲对他人的爱，是温迪对生命的热爱。抓住主线后，我马上根据主线设计问题：琳达对捐献亲人角膜的态度到底发生什么变化？什么原因导致了变化？父亲怎样影响她？温迪是怎样对待捐献角膜的？看似长长的篇幅，呈现在学生面前，随着学习的深入，变得愈发清晰。随着一个个问题的迎刃而解，此刻，定格在孩子的心中的是父亲和温迪栩栩如生的形象。通过拎起文章主线，我们可以比较有效地展开长文学习。5从文本结构入手小英雄雨来这篇“长文”信息量之大，内容之丰富，学生阅读感悟时之困难都是不言而喻的。如何让看似纷繁的内容清晰明了、一览无余，让起伏的情感了然于胸、条分缕析呢？文章分为六个部分叙述，可让学生阅读后，基本概括本

11、部分内容，语句通顺即可。在学生完成阅读要求后，紧凑而丰富的故事情节就活生生展现在学生面前。寻找长文的“短板”，达到短教的目的。（二）“近景镜头”-品读重点内容随着镜头的推进，呈现在我们眼前的是更具象的东西。为了表达某一个意思，选取某个点进行细部不失为一种好的摄像手法。那么如何指导学生品读重点内容，实现长文短教的最高追求“教学内容要简约，教学环节要简化，教学方法、手段要简便”呢？我列举自己的几种策略：1集问解难“学起于思，思源于疑”，问题就像路标一样，指引着学生们思考的方向。学生们提出的有效问题，往往和教学重点密切相关。特级教师吴孔裕老师在教学鱼游到了纸上文章前，让学生事先预习，让每个学生至少提

12、两个问题，提前对学生的问题进行梳理，整理出有共性、普遍性和文章重点紧密相关的几个问题。“鱼怎么游到纸上？”和“鱼游到了心里是什么意思？”吴老师上课就抓住这两个问题，从理解字词句入手，达到了长文短教的效果。2抓精出彩文章中精彩的描写内容，对理解文章的内容至关重要。如我在教学父亲的菜园时，抓住三处精彩描写，让学生品读。分别是第三、五、八自然段，通过几处精彩描写的品读，学生很容易理解父亲身上的百折不挠的精神，对取父亲的菜园作为课题的原因。3举一反三课文牧场之国四次讲到“这是真正的荷兰”。第一次提到“这是真正的荷兰”作重点教学，后面三次的教学要求学生应用学到的方法自学探索，讨论总结获取知识，教师伺机点

13、拨。实现省时高效培养学生自学能力的教学初衷。4对照比较比较是对课文中两个以上类似内容的相互对照，比较它们的异同点。如白话文临死前的严监生中，严监生临死前的情节它们是教学重点，一位老师导学这课时要求学生边读边思考边填写完成下表：猜的人猜测严监生的表现头手大侄子两个亲人把头摇了两三摇伸出两个指头二侄子两笔银子两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇越发指得紧了奶 妈两位舅爷把眼闭着摇头那手只是指着不动赵 氐两茎灯草点一点头把手垂下学生通过读课文、填表、作比较，很形象的就可以体会到严监生的吝啬之极。5直奔主题辨证处理教学内容的选择与教学时间的利用问题最直接的方式是舍弃其他旁支末节，直接探取文章的中心并进行

14、解决。一位老师在执教麦哨时，就是让学生紧扣文眼 理清课文脉络后，舍弃其他内容，以“为什么麦哨声吹得那么欢快、那么柔美？”为解读的突破口，并搭建一个有效的学习空间。三、放大-细化语言文字训练接触“长文”时间久了之后，我渐渐感到整体把握文章，理清文章脉络后的教学“空洞感”。那么，怎样摆脱教学长文的“空洞感”真正实现长文短教的目的呢？我们的教学承担着语言学习的任务，而文本中的细节正承载着语言训练的作用。我采用类似看照片时的“放大”的方式，让我们的语文教学的视角更细腻。捕捉文本中精彩的细节，利用“细节”组织教学，有效落实“长文”的语言文字训练，真正实现“短教”的效果，我准备从这几点着手：1落实一个“语

15、言训练点”阅读教学的主要功能就是要丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维，它的凭借就是语言文字。一篇文章中要关注的语言训练点很多，不胜枚举。我的原则是每一篇文章抓一个语言训练点。（1）抓重点段进行语言训练：比如搭石一课，通过品读表现“美”的语段、词语，实现感悟理解。然后通过想象说话，描述搭石的景色美，讲述过搭石的协调有序美；以及扩谈过搭石情况进一步体会人情美，促进学生对课文言语的内化积累，提高表达能力。（2）抓住重点句进行训练：在钓鱼的启示的教学中老师抓住“孩子，你地把它放回水里去。”和“爸爸，哪儿能钓到这么的鱼呀？”抓住这个对话点，引导学生体会父亲的语重心长与态度坚决。然后，再读句子，练笔：

16、“父亲看了看大鱼，心想： 。他又看了看儿子，心想： 。”（3）词的训练：在实际教学中，透过一个词往往就能揭示人物的内心世界，对理解全文起导举足轻重的作用，因此在教学重要善于捕捉重点词。再比如在全神贯注的教学中，抓住最能体现罗丹精神的重点词语“全神贯注”进行训练。从引导学生进行理解它的表面意思，到联系上下文透过该词体会罗丹是在什么情况下做到的“全神贯注”，再说说此时你的体会，学生的理解更加到位。2挖掘文章写作“范例点”由于入选小学语文课本的课文都是文质兼美、意蕴深远，均在不同程序上发挥了其作文的样板作用。因此，对于某些长文，我们完全可从作文方法指导的角度来进行处理。如从课文的语文实际出发，从小处

17、着眼，从语言表达的方式着眼，在课文中寻找、发现、提炼出语言表达的某个方面的技巧来进行教学；或从词语表达，或从句式运用，或从段落写作，或从人物塑造，或从景物描写的角度，积聚一个闪亮 “点”。 如记金华双龙洞是一篇典型长文，同时也是一篇典型的写景文章。作者按游览的先后顺序写文。文章开门见山，直接点明游览的时间和地点。又以简洁的语言写了途中所见的景物等等。因此，从写作的角度，教师可以引导学生这样质疑：文章中具体的游览顺序是什么？这几个点都有什么特点，作者是怎样把特点写清楚的。学生就会明白写景可以反按一定的顺序来写。针对学生经常抓不住写作重点、记流水帐的毛病，教学结合课文进行细节描写指导。如，写外洞宽敞用“在那里聚集一千或是八百个人开个会，一定不觉得拥挤”来说明。写内洞的大，用“大概有十来进房子那么大”来比拟。引导学生推敲课文中某些重点句子或词语，既能锻炼学生遣词造句的能力，又能发展他们的逻辑思维。在讲读课文中经常进行这类训练，对提高学生的