汪其芳九年级英语教学现状分析

1、九年级英语教学现状分析研讨教师：汪其芳2012年9月13日一，英语教学的现状1 .学生的基础薄弱学生在小学过渡到初中艇程中，所需预备的基础知识掌握不好。尤其 是词汇量的积累不够，缪学生连26个字母都不会读，当他们过渡到中学， 从一开始樱接触到大词汇，而且多数单词过长。众多的英语句式、复 杂的英语时态，大量的日常用语等密集。学生很难适应，从而就导致了一部 分学生从一开始就掉队。2 .学科原因英语学习是一个不断积累勺过程，需要学生有良好的学习态度和持之以 恒的学习精神。有很大TB分学生在初一阶段刚接触到英语时，有好奇心和 兴趣，就很投入。但随着学习的深入和难度的加大，他们就没了学习兴趣， 学习积极

2、性也不高，在M上学期就开始出现两极分化。3 .家庭的原因家庭是人生的第一所学校是学校教育的重要补充。部分家庭没有很好 地发挥应有的作用，不育配进子女健康向发展。农村学生的家长相当一部 分作为“农民工”流向城市学生在家中基本是依靠多半是文盲的爷爷奶奶 的照顾。彖庭作业没有父母的辅导、配合和督促，学习中遇到挫折和烦恼无 法倾诉、无人疏导，教学效果也就会大打折扣。因此，农村学生学习姬的主要方式还是通过课堂上的积累和练习，提 高课堂效益忖英语学习懒果尤为重要。二，针对存在的现象和问题，提高课堂教学质量的有效方法。1. 提前备课，使用多种教学手段，尽量使课堂气氛活跃，互动。英语 是 一门 语言学科 ，是

3、 需要学生掌握语言技巧，能够上口，上手。农村学生的基础较差，而且接触英语的机会较少，但正因为如此，他们对英语的兴趣也较强。但是这种兴趣能维持的时间不长，当他们的好奇感满足了，遇到英语中的困难不能克服的时候，学生往往上课的时候就会开小差，甚至不动嘴练习。所以我们的老师在设计教学的时候就应该多样化，尽量调动学生的积极性。在教学中可以使用多媒体教学，如果没有条件的话，可以多使用卡片或者插图， 甚至可以使用实物。对教学过程中的pairwork 练习时尽量创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机。可以让学生上台表演，参与面适当宽一点。也可以在活动中加入评比，竞赛等，调动学生的积极性。2. 扎实基础，注重学

4、生单词，句子的记忆和运用。新 目标英语的一大特点就是词汇量大，其中七年级有词汇1150个左右；八年级约850个 ；九年级全册约500个，合计2500个。因此词汇是基础，在教学过程中要注重对学生词汇的听写和固定句型的运用。农村学生课后基本无人辅导和监督，有的学生自觉性也不强。这样就给老师的教学带来了难度。在教学过程中，每天我会给学生布置明确的任务，基本坚持每天正课前几分钟听写，监督和反馈学生课后的记忆情况。这样学生才会主动去记忆，久而久之就会养成好的学习习惯。并且通过每个单元完了以后还有一个综合性的听写，再次巩固词汇。为了提高学生的兴趣，间隔一段时间还可以搞一次“单词王”的竞赛。除此以外，在日常

5、教学中，我非常注意学生词汇量的扩大。例如：在教七年级下册第四单元，有关职业的单词时，我就布置作业让学生以小组为单位，查资料找出除课本以外表示职业的词汇，并做成词汇卡，写上音标和汉语意思，上课互相交流。做阅读题时，我会把没有学过的词汇抄到黑板上，让学生单独记在一个笔记本上，让学生作一个积累。对句型的操练主要集中在课堂上的口头练习，学生对目标语言掌握的基础上，适当扩展，让学生能够灵活运用。其次是通过写作来反复纠正，记忆。书上出现的重要句型也必须让学生记忆，并通过听写，考试等手段来检查和督促。3. 注 重学生语音，语调 的纠正，同时也有利于提高学生的听力水平。农村学生学习英语还有一个困难就是语音和听

6、力的问题。如果学生的语音是很准确的，那么听力应该是随之提高的。解决这两个问题，我觉得可以采取下面几个方法 :a. 坚持采用口语教学，虽然开始的时候有点难，教师可以配合肢体语言帮助学生理解，时间久了，学生就会习惯，并且大脑对英语和中文的转换也就更快，有助于学生听力的提高。B.坚持放录音给学生听，纠正学生的语音和语调。从初一的音标到后来的短文，学生可以根据磁带来模拟，逐步地学生的语音就会无形中得到纠正和改善。C. 可以给学生放一些纯英语且简单的动画片或者影片，让学生融入到纯英语的环境，在提高兴趣的同时也提高了语音和听力。4. 阅 读课时， 传授学生阅读技巧， 扩展学生的阅读面，提高阅读的能力。在

7、Before you read 阶 段 ， 老 师 可 以 充 分 利 用 已 有 的 lead-in task, 根 据学生 的实 际情 况和 需要,设 计 有 意 义 的 ,适 合 交际 的 活动 ,为 后 面 的 阅 读 做 好 铺垫,收到 事半 功倍 的效 果。同 时 还 可 以 就 阅 读 材 料提 一 些问 题 提 前 让 学 生 准 备 ,并鼓励他们去图书馆查阅资料或上网搜索。让学生在这类活动中体验合作学习精神,充分调动他们 学习的 主 动 性和积极性。在While youread阶段 ，可以 先借助文章的标题、插图等,通 过 提问或讨论介绍阅 读 文 章 的 主题 ,鼓励学生预

8、测 所要阅读的内容,明确阅读任 务 ,讲解必要词汇。然 后 提 出 一 些有 关 阅读内容的问 题，让学生带着任务有明确地获得有用的信息。最后再精读，搞清文章中重要句型和短 语。在After youread阶段，可以设计可行的任务加以巩固，围绕课文开展各 种形式的口笔头交际活动如复述课文，问题讨论，角色扮演，采访、调查、仿写 与课文相关的话题等，也可动笔进行改写、评述等，同时也锻炼了学生的写作能 力。5. 认 真设计课后的练习 和作业。学生在课堂上的学习是一个过程，这个过程的效率有多高，往往靠课后的练习和作业来检查和巩固。课后的作业不能太随意，要针对本堂课的知识要点来安排，还要兼顾听，说，读，写能力的要求。其次，阅读是关键，在布置作业的同时，我们可以适当安排一些固定时间来练习阅读，比如说一周可以至少完成二至三篇阅读练