关于课程目标的设计

1、关于课程目标的设计 高中语文课程目标按什么样的框架来设计？以往的教学大纲中有一个部分“教学内容和要求”，大致相当于现在课程标准的“目标”部分。上个世纪的语文教学大纲中，“教学内容和要求”基本上是按知识系统、能力系统来设计的。义务教育语文课程标准（实验稿）从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”诸种语文学习行为着眼构建课程目标系统，各个板块都包含了比单纯的知识系统、能力系统更为丰富的内涵。为了更好地体现这一次高中课程改革的精神，加强对高中学生语文素养目标的整合，高中语文课程标准从“过程和方法”这一角度切入设计，尝试建立一个关于高中语文课程目标系统的新的语言模型。 一、高中语文课

2、程的“总目标” 普通高中语文课程标准（实验）中，“课程目标”这一部分的开头，对必修课程和选修课程的目标有一个总的概括，即所谓“总目标”。 必修课程和选修课程的目标都在“总目标”的思想基础上进一步展开。必修课程目标按“阅读与鉴赏”“表达与交流”两条线索进行描述；选修课程分别根据“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”“语言文字应用”“文化论著研读”五个系列的特点拟定目标。根据高中语文课程的性质、特点、课程改革的基本理念以及课程目标的设计思路，“总目标”分“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五个方面加以陈述。 第

3、一部分，针对高中学生学习语文的需要和特点，要求对所学的内容进行梳理，并结合进一步的语文实践，使语文素养的各方面要素融汇整合； 第二、三、四部分，大体体现高中语文课程着重培养审美、探究、应用能力的思路； 第五方面，对学生提出相对来说更高的要求，把目标指向创新。 为了使这目标系统的框架更加清晰，每一部分用两个关键词来提领，这两个词描述两个既是相互联系又有一定差异的学习过程。各个部分整合了“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的学习要求。这几个词中，有的给人的感觉是学科专门性弱一些，但这样处理也有有利的一面：便于沟通不同学科里相同的学习行为，体现当前高中阶段各学科的共同目标追求。 第一部分，“

4、积累·整合” 对高中学生提出，不但要有随机的积累，更要注意有目标的积累，并在积累中注意梳理；要逐步形成适合于自己的语文学习方式；在学习方法上，一要了解多样的学习方法，二要掌握基本的学习方法，三要根据需要，有针对性地采用适当的学习方法；要通过梳理，在学语文、用语文的实践中使语文素养的各方面要素整合起来。 第二部分，“感受·鉴赏” 这一部分重点阐述感性层面的学习要求、关于培养审美能力的要求。 阅读中，既要注意品味语言，又要感受作品的思想性、艺术性，还要注重发展想像力、审美力；要注意感受大自然、感受人生，感受艺术美和科学美；通过高中语文学习，要具有良好的现代汉语语感，包括口语的和

5、书面语的语感；具有对古诗文语言的感受力；要能深化热爱祖国语文和中华文化的感情，追求高尚情趣，提高道德修养。 第三部分 “思考·领悟” 这一部分侧重于理性学习、探究学习的要求。 这里对高中学生的阅读，相对义务教育阶段而言，提出更高的要求：根据自己的学习目标有选择地阅读，这和第一部分中“能围绕所选择的目标加强语文积累”的目标相呼应。高中学生要“学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生”，不能仅仅是按照他人制定的计划学习，要逐步形成自己的学习目标；提倡选读经典名著，注意与文本对话；这一部分的“阅读、思考、领悟、探讨”，目标既指向阅读理解能力、语文探究能力，又指向情感、态度、价值观，注重思

6、考、质疑、探究的习惯和良好的思维品质；既主张独立学习，又提倡合作学习，共同提高。 第四部分 “应用·拓展” 这一部分侧重于要求提高和发展语文应用能力。 要求学生通过高中语文学习，获得良好的应用能力，能正确、熟练、有效地运用祖国语文；在广泛的应用中，进一步了解自己在语文学习方面的长处、弱点和倾向，在这基础上选择某个方面有重点地发展，这个方面既要能满足自己的爱好，有利于发展自己的潜能，又要符合社会的需要和客观条件的许可。 语文的应用中，要重视对文化现象和问题的认识、思考、传承、剖析、传播和交流。 要注重跨领域的学习，包括同一领域里不同学科之间的沟通，不同学习领域之间的沟通，学习、工作和生

7、活领域之间的沟通，在语文应用中，开阔视野，拓展应用范围，提高语文综合应用的能力。 第五部分 “发现·创新” 这一部分对有志于在语文探究、创新方面发展的高中学生提出更高的要求，学习从语言、文学、文化现象中发现问题，学习思维的创新和表达方式的创新。 这里特别提出要注意观察常见的事实和过程。一些司空见惯的现象，包括听惯了的和看惯了的，人们对里面存在的问题往往习焉不察，关于“发现”的目标，要求学生对种种习以为常的现象留意观察，喜欢问个为什么，通过不断的观察和思考，从原来看不出问题，到后来能一次、再次地发现问题，这样，就慢慢养成了探究意识，逐步增强对问题的敏感性。 这里还要求学生，不但要乐于接

8、受现成的知识，乐于和他人持相同的态度和见解，而且还应该敢于探索和他人不同的方法、结论等，寻找新的学习途径，探寻新的思维过程和新的表达形式。 对一些意蕴丰富的优秀作品，提倡从多个角度，逐步由浅入深地反复阅读，在这样的阅读中，学生能体会到每读一次就会有一次新的收获。阅读古代作品，一方面要联系现代思想观念来看待里面的人物、事件和作品的思想感情倾向，另一方面，还要注意根据当时的历史背景来思考问题，不能简单化。 要敢于表达自己的观点，但是要尊重别人的意见或成果，不要轻率地否定他人；要乐于探索新事物、新问题，但要养成踏实、严谨的作风。 二、高中语文课程目标的特点 “课程目标”主要特点大致可以概括为三个方面

9、。 1 、时代性、基础性和选择性 课程目标努力体现社会发展的要求和当今时代的教育观念，如： “增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。 ” “ 探讨人生价值和时代精神”，“加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。” “培养探究意识和发现问题的敏感性”。“学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向”。“与文本展开对话”，“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现”。 “注重合作学习”。“注重个性化阅读”，“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写

10、作”，“根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式”。 无论是必修课程目标，还是选修课程目标，都注意从基础教育课程的特点出发，提出对高中学生语文素养的基本要求，如： “加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理”。 “具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力”。 “能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”。 “通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养”。 在课程目标中，对于学生的发展方向、学习方法，都十分注重个性化和选择性，如： “能围绕所选择的目标加强积累”，“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优

11、秀读物”。 “能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题”。 “初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展”。 选修课程有五个系列，供学生自主选择。每个选修系列包含若干方面的基本要求，可以开设多门选修课。学生选择某一门选修课，并不要求他们达到这一选修课所属系列的全部目标，例如，选修“新闻通讯的阅读与写作”这门课，能达到“新闻与传记”这一系列的前三项目标，但不一定能实现有关“传记”方面的目标；学生选择“应用文写作”或“演讲与辩论”的选修课，实际上是选择了“语言文字应用”系列中的一部分目标，顾不到对语言文字应用现象探究的目标。选修课程目标的选择性，不仅意味着可

12、以在不同系列中进行选择，还包含了可以在同一系列的目标中进行选择的可能。 2 、专门性、交叉性和综合性 课程目标中有些内容是语文学科专有的，如： “加强语文积累”，“具有良好的现代汉语语感”，“提高对古诗文语言的感受力”，“正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”，“注意观察语言、文学和中外文化现象”。 在学科教育中，有些目标是多门学科共同追求的，有些内容是多门学科交叉的。对于多学科交叉的内容，语文课程则结合本学科的特点提出目标，如： “阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力”；“通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树

13、立积极向上的人生理想,增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。” 课程目标大多是综合的，有的是学科内的综合，有的是跨领域的综合。 3 、指向、过程和层次 课程目标有对具体内容达成度的要求，但更主要的是体现了“取法乎上”的指向，一种理想的追求，如： 富有个性的语文学习方式，审美境界，高尚情趣，道德修养，人生价值和 时代精神，思想、行为准则，积极向上的人生理想，使命感和社会责任感，思维的严密性、深刻性和批判性，思维的创新、表达的创新，严谨、求实的学风。课程目标的表述充分地体现了对学习过程的关注，如： “提高 ”“感受 ，提升 ，”“深化 ，体会 ，追求 ”“增强 ”“学习 ，培养 ”。 课程目标

14、也体现了层次性。首先是普通高中和九年义务教育语文课程目标的层次差别，如： 义务教育语文课程目标 高中语文课程目标 有较丰富的积累， 能围绕所选择的目标加强语文积累 形成良好的语感 具有良好的现代汉语语感，努力提 高对古诗文语言的感受力 掌握最基本的语文学习方法 了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要采用适当的方法解决阅读、交流中的问题 具有独立阅读的能力 发展独立阅读的能力 能具体明确、文从字顺地表 能在生活中其他学习领域中正确、述自己的意思 熟练、有效地运用祖国语言文字 具有日常口语交际的基本能力 认识中华文化的丰厚博大，吸 增强文化意识，重视优秀文化遗产 收民族文化智慧。关心当代 的传承，尊重和理解多元文化，文化生活，尊重多样文化， 关注当代文化生活，学习对文化 吸取优秀文化的营养 现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流 选修课程目标和必修课程目标也有着层次的差别。 课程目标有的表示比较明确的达到程度，如： “能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本”，“能用普通话流畅地朗读”，“了解诗歌、散文、小