三年级语文上册31给予树教案新人教版

1、1给予树给予树 是人教版三年级上册第八单元的一篇文章。 下面将从说设计理念、 教学方法、 教材解读、教学预设等几个方面来进行说课。一、说设计理念1.体现语文学科的性质， 即通过语言文字的学习， 体现工具性和人文性的统一。 具体是 凭借文本的语言，培养学生感受语言，理解语言，积累语言，运用语言的能力，同时受到情 感的熏陶，思维的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界。2.还语文本色上出浓浓的语文味。凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的 教学环节， 简便的教学方法， 达到真、 纯、实、活的教学境界； 努力实现“简简单单教语文， 完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。二、说教材（一）教材简说给

2、予树 是人教版语文三年级上册第八组的一篇课文。 本文通过小女儿金吉娅把应该 给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃， 送给了一个素不相识的需要帮助的女孩， 赞扬了金吉娅 的爱心和她的善良品质。（二）教材处理和课时目标 教材处理：根据课文的特点和学生的实际，本课教学我安排两课时来完成：第一课时： 读通课文，学习生字词，并教学课文13自然段。第二课时：学习全文，练习朗读，在朗读感悟中体会金吉亚善良之心、 仁爱之情、 体贴之意。依据以上的理念和教学法， 以及学生 的特点和教材的特色，特制定第二课时的教学目标：1.理解“如愿以偿、援助、善良、同情、仁爱、体贴、诚挚”等词语的意思。通过关键 词句的理解，一层一层

3、加深对“给予”“给予树”内涵的感悟。2.有感情地朗读课文。3.通过与文本对话、朗读感悟，体会金吉亚善良之心、仁爱之情、体贴之意。4、拓展目标：学生根据对“给予”的理解，结合生活实际，仿写一句“给予是”的句子，然后集体创作一首小诗，更加深对“给予”的理解，并能运用。三、说教法学法 我国著名教育家陶行知先生说过：“教的法子要依据学的法子”。教与学要高度统一。结合三年级的已有基础和本文的特色，确定以下教法学法：1语句的理解：联系上下文，抓住重点词句，借助生活体验等方法。如“援助、同情、 体贴、诚挚、善良、仁爱、如愿以偿、”等词的理解。（这是课标对中年级的要求）2语文实践即采用语文的方式教语文，学生也

4、用语文的方式学语文， 即在大量的听说读写等语文实践中培养学生的语文实践能力。如朗读感悟，读写结合等。3自主、合作、探究的学习方式。四、说教学过程 研究了教材、确定了教法、学法，为了体现我的设计理念，我设计了这样的教学环节：一、整理感知，把握“给予”； 二、研读文本，感悟“给予” ；三、学习结尾，深化“给 予”； 四、拓展延伸，升华“给予” 。下面我就依托这四大环节，谈谈在教学中如何得以 落实。（一）整理感知，把握“给予”1.上课伊始，我说：同学们，昨天我们初步学习了给予树，谁能告诉我“给予”是 什么意思？请你围绕课文的内容用“谁给予谁什么”说一句话。（这样联系课文内容理解“给予”导入新课，不仅

5、帮学生整理了课文内容，还为学习金吉亚的给予做了铺垫。）2.接着，课件出示一幅绚丽多彩的圣诞树，我用生动的语言进行描述，并问：引述：这 明明是一棵圣诞树，可书上却给它取了一个特别的名字，叫“ ”。读课 题，这是为什么？【带着这个问题让学生走进文本，让问题起到导向作用， 从而激发学生阅 读的欲望和兴趣。】（二）研读文本，感悟“给予”1.请学生自由朗读第4、5自然段，找一找课文哪里提到了给予树？学生反馈后，请学 生读一读这两句2话，说说哪个词语首先跳到她的眼中？根据学生回答，教师随机抓住“援 助”作为重点， 进行识字教学， 力求音形义并借助字形使学生明白“援助”就是伸出双手去 帮助别人，给他温暖。之

6、后教师进行深情的描述： 援助中心就有这么一个小女孩， 需要大家的援助。 请学生再 好好读读第4自然段， 说说金吉亚眼中的小女孩是怎么样的？教师引领学生深入文本， 凭借 语言文本，让学生置身于文本的情境中，通过引导学生与文本多次对话，让学生感受到：1.小女孩什么都没有，借机我追问：“小女孩什么也没有。你能想象她没有什么?”让学生通过想象交流， 体会小女孩什么都没有。 然后为了加深体会， 教师出示穷苦女孩的图片， 配上悲伤的背景音乐， 教师解说。 听完后， 让学生说说自己的想法使学生走进金吉亚的内心， 体会小女孩悲惨的生活着，她什么都没有。 在学生体会深刻的时刻，再次指导朗读。接着教 师引述，是啊

7、，小女孩什么都没有，她发出了一个求助之声，她多么渴望拥有一个洋娃娃， 她一直盼望（拥有一个洋娃娃），那她想要洋娃娃干什么呢？她会怎样一直盼望呢？带着这几 个问题让学生体会到洋娃娃对小女孩来说太重要了， 指导学生读出她迫切的心愿， 读完后引 述：面对这么可怜的小女孩，金吉亚是怎么做的？让学生再次品读课文，找出（于是，我取 下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区）的句子，指名读再齐读， 来体会金吉亚的快乐，并结合情景让学生理解 “如愿以偿”板书：如愿以偿。2.接着教师讲述： 以给予是快乐的， 可金吉亚在向妈妈讲这件事时， 说话的声音却很低， 显然还很难过， 这是为什么？让学生快速

8、默读全文。并抓住“沉默不语、 声音很低、像样的 礼物、至U处逛、我的钱”等词语词句来体会金吉亚难过的心情，之后进行有感情的朗读。【语文课要给学生留下什么？首先是语言。 如何留下呢？杨再隋先生说的好： 要充分的、 有效的读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。所以以上环节，我引导学生立 足文本，引导学生对重点词、句的理解、指导读通、读顺、读懂、读好，读中留下语言，充 满了浓浓的语文味，将语文的工具性与人文性有机融为一体。】（三）学习结尾，深化“给予” 师：妈妈了解了整件事情后， 看至难过的金吉亚， 会怎么安慰她呢？接着教师先让学生 同桌交流，个别交流等说话训练，引领学生走进金吉亚的内心世

9、界，使作者、文本、读者三位一体， 与人物产生共鸣， 然后请学生带着激动的情感读最后一段， 明白为什么把援助中心 的圣诞树叫做“给予树”。知晓给予树也是树。（给予爱心、温暖、快乐、帮助、希望、善良、仁爱、同情、体贴；让人心想事成、如愿以偿的树）板书；善良、仁爱、 同情、体贴（四）拓展延伸，升华“给予” 师说：给予树不仅在援助中心，更种在我们每个人的心里。 给予无处不在， 给予是快乐 的，有时出示小诗： 给予是快乐， 给予是给白发苍苍的老爷爷让出座位； 给予是给下班的爸爸妈 妈送上一杯热茶； 给予是向遇至困难的小伙伴伸出温暖的双手； 给予是是的， 给予永远 比得至更快乐！让学生根据学生实际，仿写一句，教师巡回，选择优秀的集体创作一首诗。3到难，融言语形式与言语内容为一体