《乘法分配律》说课稿

1、苏教版小学四年级数学下册第七单元乘法分配律说课稿一、教材分析1 1、教学内容在教材中的地位和作用乘法分配律是苏教版小学数学四年级下册第七单元的教学内容，是在 学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简 便计算的基础上进行学习的。乘法分配律是本单元的教学重点，也是本节课内 容的难点，教材是按照分析题意、列式解答、讲述思路、观察比较、总结规律 等层次进行的。学习这部分教学内容有利于提高学生的观察能力、比较能力和 概括能力。同时，学好乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据，对 提高学生的计算能力有着重要的作用。2 2、教学目标。根据课程标准要求、教学内容和学生认知特点

2、，本节课我拟定如下教 学目标。知识与技能方面：使学生理解和掌握乘法分配律，体会用字母表示乘法分配律的严谨与简洁， 会应用乘法分配律进行简便运算。过程与方法方面： 让学生在分析、比较、猜测和概括中，培养学生初步的抽象概括能力。 情感态度与价值观方面：通过学生的自主学习与合作交流，让学生在数学活动中体验成功的喜悦， 激发学生学习数学的兴趣。3 3、教学重点、难点。教学重点：理解、掌握乘法分配律，正确使用乘法分配律。教学难点：乘法分配律的逆运用。二、教法与学法分析1 1、学情分析课程标准指出教师的教学应以学生的发展为本。学生已经学习掌握了乘法 交换律、结合律，并能够初步应用这些定律进行一些简便计算，

3、在此基础上接 着学习“乘法分配律”不会觉得太难，但是学生的概括、归纳能力还是一个薄 弱的环节。2 2、教学方法根据学情分析， 基于“学生是学习的主人， 教师是学习的组织者、 领导者 和合作者”这一理念，我采取了创设情境、猜测验证、自主探究、合作交流等 教学方式。具体表现一下几点：（1 1）、情景教学：教学因而有生气，情境因有内容才有意义教学伊始，创 设商场促销服装的情境，激发学生的学习兴趣，抓住学生心理，教学过程中不 断采用学生熟悉的感兴趣的食物引导学生积极思考。（2 2）、自主交流、合作交流：爱因斯坦说过“发现一个问题比解决一个问 题更重要”。在设计乘法分配律的教学时，依据学生的认知发展水平

4、和已有的知 识经验。采用自主探究、合作交流教学模式。充分发挥学生的自主性、能动性， 把课堂还给学生，让学生多思、多说、多练，使学生由被动的学习转为积极主 动参与的学习。（3 3）、猜测验证：学生通过观察、分析，提出自己的猜测，并加以验 证，让学生体验成功的喜悦。3 3、学法指导本节课以学生自主学习、自主探索为主，通过学生的自主探究、猜测验证、 运用等学习形式，让学生去感受数学问题的探索性和挑战性。通过学生多思、 多说、多练。积极参与教学的整个过程。三、设计理念：力求在一种开放的数学环境下， 让学生通过 “探索 发现”逐步形成 对 “乘法分配律 ”的深刻认识，在数学的探索与发现中培养学生积极参与

5、、 合作探究、勇于质疑、大胆猜想、积极表现、主动探索的学习精神和人格 特质，充分体现 “为解决实际问题而学习数学 ”教学理念。四、教学准备： 多媒体课件。五、教学程序 ; ;课程标准指出有效的教学活动不能单纯的依赖模仿和记忆。自主探究、 合作交流、科学实践是学生学习数学的重要方式，根据本课教学内容和学生的 学习特点，我设计了一下教学环节：环节一：创设情境，初步感知。 本节课我采用学校为参加绘画比赛的同学统一购买服装的情景导入新课， 师：同学们，这个星期天我们学校要派 5 5 名同学去参加绘画比赛，学校准备为 他们每人买一套漂亮的服装，我们一起去商场吧。课件出示情境图，引导学生观察，让学生独立列

6、出综合算式。 ，并指名两个 同学板演不同的方法，得到算式（6565+ 4545）X 5 5、和 6565X 5 5+ 4545X 5 5。观察算式， 思考它们之间有什么联系，从而提出质疑：这其中蕴藏着什么秘密呢？设计意图：让学生在生动的情境中学习数学，是课程标准的重要理念之一， 通过服装店促销的情境，让学生深知数学来源于生活，并服务于生活，从而点 燃学生探究数学奥秘的欲望。环节二：自主探究，构建新知。1 1、比赛激趣，提出猜想(1)、把学生分成两组进行计算比赛：，第一组计算：(6565 + 4545) X 5 5 第二组计算。6565 X 5 5 + 4545 X 5 5 每组派一名同学板演(

7、 2 2)、评出胜负，提出猜想。通过学生汇报计算，从中可以看出第一组的 同学做得比较快。指导学生比较两道算式的计算结果提问：通过比较计算结果 你有什么发现？学生很容易看出， 这两道题运算顺序不同， 但结果相同， 可以用一个等式 表示： ( 6565+4545)X 5 5 =65=65X 5 5+ 4545X 5 5。是不是所有这样的两道算式之间都有这样 的规律？让学生说说自己的猜想。设计意图：通过猜想，使学生对乘法分配律有了初步感知，既然有了猜想， 我们就要去验证，这样就进一步点燃了学生的求知欲望，他们早就跃跃欲试了。2 2、举例验证。认真观察( 6565+ 4545)X 5 5 =65=65

8、X 5 5+ 4545X 5 5 这个等式，你还能举出含有这样规 律的例子吗？把自己举出的例子在练习本上写一写。谁来说一说自己举的例子，我们一起来验证一下等号左右两边是否相等。 (可举三个例子)设计意图：通过验证，学生证实了自己的猜想，获得了成功的喜悦，对乘 法分配律已了然在胸，只不过还不能用规范的语言描述3 3、引导探究，发现规律。（1 1）、小组活动：认真观察验证时列举的算式，你发现了什么？在小组内 说一说。（2 2）、全班汇报交流（3 3）、归纳总结，概括规律。1现在谁能说一说这些等式有什么共同特点？（运算顺序不同但结果相同）2刚才我们用举例的方法验证了猜想。3这样的例子能举完吗？那么我

9、们能不能用自己的语言或一个式子把乘法 分配律表示出来呢？四人小组商量一下，在小组内说一说。这个算式看起来怎 样（稍等）简洁、明了。这就是数学的美。小组汇报讨论情况，教师引导板书；a ax c c+ b bx c c=（ a a+ b b）x c c设计意图；学生亲身经历了规律抽象、概括的过程，在这一过程中，加深 了对规律的理解，同时也增强了学生的符号意识。环节三：应用规律，强化新知 练习时学生巩固新知，形成技能，发展智力的重要途径，根据学生的认知 特点本着由浅入深、由易到难、循序渐进的规律，我设计了一下几个联系环节：1 1、基础练习“想想做做”第 1 1、2 2 提2 2、巩固练习“想想做做”第 3 3、4 4、5 5 提3 3、拓展练习（1 1）、115115X2020- 1515x20=20