一位德育工作者忏悔

1、一位德育工作者的忏悔我是政府评定的优秀德育工作者，有跟其他优秀班主任类似的工 作才能，取得类似的成绩，可在教育反思中日益怀疑自己，渐渐否 定呕心沥血的全部工作，并且深深地忏悔了，认定自己对孩子没有 多少良好的影响。没有肃然有序的班风就一定没有浓厚的学风，我的班级向来井然 有序，从整洁的班容到严厉的纪律，都堪称学校的一面旗帜。在这 样的风气里，学生就是想不学也难能，谁能枯坐教室一整天呢？既 然没有违纪来发泄旺盛生命力，就只能学习了。我的班级向来学风 很浓，浓到孩子对学习以外的人事高度麻木。我建立立体的管理模 式：值日干部是当天的班主任，各位委员各负其责，小组长和科代 表具体管理，学生监督，我的督

2、察等。每天的情况由值日干部记录 在案，表扬与批评对象见于教室的公布栏。特别值得骄傲的是，自 习课非常安静，由值日干部端坐讲台照看大家，不去啃那些没完没 了的难题，大家能干什么呢？也有小小的“敌人”作乱，但很快就 给征服，风气的力量是无所不在的。种种恶习得到彻底纠正，个个 勤奋苦学，成绩飞速上升。对追求应试成绩的领导，我是深得信任 的班主任，是恩宠相加的红人，荣誉不用追逐而纷至沓来。不仅管理，我的批评教育也富有智慧。批评的锋芒与爱的感召居 然相融得天衣无缝。批评与其说是义愤，不如说是痛苦；与其说是 恶习的揭露，不如说是尊严的呼唤；与其说是严厉抨击，不如说是 爱的启蒙。考学考名牌大学的思想深植于孩

3、子的灵魂，凡与此冲突 的恶习无不在我的严厉管理下销声匿迹，我的逻辑是铁一样坚硬。 道德和个性的伟大力量建造我坚如磐石的威望。与其他优秀班主任不同的是，我拥有反省的眼睛，并不敢享受成 功的荣誉，而是陷入深刻的苦闷。从高考的功效讲，我无疑是成功 的，但上名牌大学就一定是成才之路吗？从教二十多年，我始终关 注教育与人生发展的问题，关注社会特别是市场崛起的杰出人物， 越来越确信，我的教育与成才相去甚远，以至尖锐冲突。我简直不 知道自己到底是功臣还是罪犯。大家似乎从来没有考查过一个问题：社会到底需要什么人，人生 到底凭什么发展。人们似乎从来不怀疑，高分就是人才的标志，考 上名牌就改变命运。我们都是过来人

4、，应该清楚：只要进入社会， 高分不仅没人过问而且毫无意义， 没有谁是凭着中学时练的解题技 能走向成功的。 我很清楚：我们的教育能力也与当初的优异成绩没 有任何关系。我甚至确信，就是极少在技术科学领域稍有作为者， 当初的解题技能也毫无意义。那么到底是哪些因素决定孩子未来有 所作为的呢？似乎人们不屑思考这个问题。眼见高中时优秀的孩子悄然走向平庸，就越来越苦闷和悲哀，越 来越否定自己强有力的管理，却又难以开拓新的教育。如果人们明 明知道，学校训练出的高分根本没有发展意义，为什么还要拼命追 逐高分呢？这不是把教育当作一种公然的投机吗？而教育的价值 不就在于为人们提供投机的场所？既然自己明白教育培养的高

5、分 没有意义，为什么还要如此投机呢？难道是迎合家长和社会的投机 心理？我又能抛弃这种教育而误人子弟吗？教育强大的命运功能使我不能不迎合它呀！新的教育在哪里呢？探索决定发展的种种因素，大致有三种素 质：个性、道德及专业才能。爱是人生发展的基础，是开发潜能的 最高智慧，不仅是快乐和幸福的最高境界，而且是对未来高瞻远瞩 的观察点，是远大理想的源头。我的孩子正因为情感蒙昧，人生才 在黑暗中摸索，哪里会有什么作为？而爱在我的教育中几乎还是处 女地，孩子饱受种种恨的痛苦，却极难体验爱的快乐，注定心胸狭 窄目光短浅。思想是智商与情商的统一，是认识自我和世界的智慧 结晶，蕴藏着创新精神和创新才能，又是行动的意志之源。蒙昧的 生命受习惯和环境意志的支配，自然沦为环境的附庸而丢失自我， 哪来独立的思想和意志？注定人生没有作为。考查我的孩子，特别 是高分孩子，由于残酷的技能训练，对世界高度蒙昧，一切都无可 无不可，不过是塞满定理程序的计算器，哪里会有什么出息呢？正 是在爱的基础上建造起思想的底座，在思想的指引下不断开辟新的 人生天地，最终积淀成个性和道德品质。我们发现，在一般工作中, 正是道德和个性才能使自我出类拔萃。道德是以爱为核心价值的处 世智慧，是以牺牲自我成全他人来赢得最佳人际的发展智慧，既是 崇高理想的源头又是为之奋斗的精神动力。个性则是坚持自