《我是什么》教学设计及说课

1、我是什么教学设计及说课顺义区教育研究中心 苏静林【教材分析】这是一篇科普性文章，文本用“我”的自述形式向学生讲述了水可以变成“汽、云、雨、雹、 雪”等不同形态；用“谁在什么地方干什么”的句式告诉学 生水在不同地方的不同状态；还讲述了水带给人们的利与弊。 由于文本采用了拟人的写法，语言活泼有趣，是学生学习、 运用、积累的好材料，适宜于低年级学生学习。课文有五个自然段。第一、二自然段分别介绍了水可以 变成“汽、云、雨、雹、雪”五种形态；第三自然段写了水 在不同地方的状态；第四自然段写了水给人们带来的利与弊; 第五自然段用问话结束全文，引起学生思考。【学生分析】学生对水并不陌生；水与人们的密切关系学

2、生也有一定 的生活体验。教学前，教师可引导学生有目的地观察“汽”、 “云”、“雨”、“雹”、“雪”等自然现象；还可以引导 学生查找有关资料、也可以问问爸爸妈妈来了解水的知识。学习本课，不但使学生了解一些自然常识，能对大自然 的现象产生更浓厚的兴趣，愿意去学习与探究。还要使学生 在充分的语文实践活动中，感受语言文字的魅力。【设计理念】 学习朗读课文和识字、写字是低年级教学的重点。在指 导朗读课文时，让学生角色体验，在师生、生生、师生与文 本立体多向的交流中，将外部语言转化为书面语言，引导学 生读出自己的感受。同时在语境体验中，培养了语感，丰富 了想象，体会用词的妙处，夯实学生表达基础；在识字、写

3、 字时，学生借助音节识字、在语言环境中了解字义，运用自 己掌握的方法记字形、自己提示写字方法，同时感受汉字的 形体美。教学时间：两课时第一课时教学目标：1、认识本课8个生字， （包括一个多音字） ，指导书写1-2个生字。2、能知道水的不同形态、水是无处不在的，了解水带 给人们的利与弊。3、能正确、流利、有感情地朗读课文。4、能对大自然的现象产生浓厚的兴趣，愿意去学习与 探究。教学过程：一、揭示课题，激发兴趣。1、板书“18我是什么” 指导读好课题。2、师：想知道“我”是什么吗？读读课文就知道了！意图：设置问题情境，激发学生读书欲望，引起学生 阅读期待二、初读课文，整体感知。1、借助音节读准课文

4、。2、检查生字、词语和句子的学习情况。（1）多音字组成的词语mÒmei淹没没有（2）生字和认读字组成的词语：红 袍 暴 躁 猜 猜 散步 冲毁（3）带有本课生字、新词的一句话 太阳一晒，我就变成汽。师：猜猜我是什么？师：我们都是水了！孙悟空会72变，我们也会变！还 会变成什么呢？认真读课文，边读边把“我”会变成什么用 画出来。意图：让学生进入角色，带着问题读课文。三、感悟语言，感情朗读。（抓住“我会变成什么”这条主线进行教学，引导学生 再现生活，走进文本，感悟语言，培养语感，受到情感熏 陶。）（一） 师： 读一读你画的句子。 （学生可能按照文本顺 序读有关“云、雨

5、、雹子、雪”，也可能不按文本顺序读， 老师根据学生读的顺序进行教学）1变成“云”（学生可能读 “升到天空，我又变成无数极小极小的 点儿，连成一片，在空中飘浮。”教师出示对比句，引导学 生读，体会“神奇”。）1）出示句子，引导学生进行对比，体会出云是由无数 极小极小的点儿连成一片形成的，很神奇、很有趣。1.升到天空，我又变成很小的点儿 ，连成一片，在空 中飘浮。2.升到天空，我又变成极小极小的点儿 ，连成一片， 在空中飘浮。3.升到天空，我又变成无数成极小极小的点儿 ，连成 一片，在空中飘浮。2）欣赏云的图片，感受云色彩的美丽。3）练读书中的句子“有时候“我”穿着白衣服，有时 “我”穿着黑衣服，

6、早晨和傍晚“我”又把红袍披在身上。 人们管“我”叫“云”。4）指名有感情地读。升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。有时候我穿着白衣服，有时 候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。人们管 我叫“云”。意图：读、悟结合，加以图片欣赏，感受云的神奇、 颜色的漂亮。2.变成“雨”、“雹”、“雪” （如果学生读出“雨”、“雹”、“雪”的句子，师随 机出示第二自然段文字。如果学生只读了其中的一种，师鼓励学生进行补充。）我在空中飘浮着，碰到冷风，就会变成水珠落下来。人 们就管我叫“雨”。有时候我会变成小硬球打下来，人们就 管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又

7、管我叫“雪”。1）自由读，边读边想像“雨、雹子、雪都是什么样儿的”。2）指名读。3）体会用词的准确a.填空，感受“雨 - 落”，“雹子 - 打”，“雪飘”b.换词填空，对比读。4）自由练读。5）齐读，会背的背一背。意图：通过填空、换词，体会作者用词的准确，感受它们的动态变化的美3.回归一、二自然段师：太阳一晒，我们就变成了汽，飘浮的云碰到冷风，又变成了雨、雹子和雪，多神奇啊！把这两个自然段连起来 读读，能背的试着背一背。（二）师：我们的家在哪里呢？快读读第三自然段。1.自由读文：“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。”2.指名读（如果学生读不出语气，师引

8、导学生联系生活实际谈一 谈或观察画面，体验水的状态，再指导学生读出感受。）3.自由练读。4.带着感情读一读、背一背（学生合作读）意图：让学生从自身情感体验出发，再根据直观影像和课文内容想象，让学生体会睡觉的安静，散步的自在，奔 跑的欢快，跳舞、唱歌、开大会的快乐与热闹。（三）第四自然段（略处理） 我们不仅会变，还能做很多事情呢！读一读第四自然段， 想一想：我们都做了哪些事？指名读：“我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工 作。”“我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带 来灾害。”四、回归整体，欣赏全文。师：我们都是会变的水！快乐的水！让我们再美美地读 一遍全文吧！意图：配音乐，

9、采取不同形式的读，提升学生情感体 验五、生字教学。1读词语：变成散步汽红袍小硬球雹子淹没2.出示生字表，师：哪个生字最难写？ （因学生需要确 定一个或两个生字指导书写）1）师：有什么好方法记住这个生字？ （学生自主记字形）2）师：认真观察范字，这个字怎么写就漂亮了？3）老师示范书写生字。4）学生描红写字。（教师关注学生写字习惯）5）反馈评价。六、作业必做作业：把课文正确、流利地读给家长听，让他们猜 猜“我到底是什么？”选做作业：认真观察，在生活中，水还会变成什么？可 以写一写，也可以画一画。板书设计（略）第二课时教学目标：1.有语气地朗读课文，选择自己喜欢的语句练习背诵。2.整洁、规范地书写生

10、字。3.完成课后填空。用“谁在哪里干什么”的句式练习 说话。4.交流搜集到的资料：说说“我”还会变成什么？一、再现课文1、指名读课文，边读边想，水都会变成什么？2、选择自己喜欢的段落或句子，有语气地读一读，背 一背。二、生字教学1.出示生字卡片，进行再认。2.用生字进行扩词和造句的训练。3.指导书写4.学生认真书写生字，选出本组的小小书法家，展示， 评价优点，指出需要改进的地方。三、完成课后习题“形近字组词”。四、用“谁在什么地方干什么”的句式进行说话练习。五、交流资料“我还会变成什么？”六、作业： 必做作业：把生字写整洁、漂亮，难写的自愿多写几个选做作业：读第三自然段，想想“水”还会在什么地

11、方干什么？仿照文中的样子，说一段话。板书设计（略）（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文于网络我是什么教学评析我是什么是一篇科普性文章，采用了拟人的写 法，语言朴实生动、活泼有趣。为学生提供了学习语言文字 的好机会、好材料。我在执教本课时，把课程标准倡导的理念转化为自己的 教学行为，学生学得生动活泼，收到良好的教学效果。一、立足整体把握教材，巧妙突破难点，激发学生学习 的兴趣。课标指出：“在教学中尤其要重视学生良好的 语感和整体把握的能力。”低年级语文教学也要着眼整体。课堂教学开始，老师注重对文本的整体感知，让学生自 己读课文，猜猜“我”是什么，以激发起学生的读书兴趣， 使学

12、生“喜欢阅读”。接着又从整体内容把握教材，让学生 边读边思考，并用笔画出“我”都变成了什么。最后又回归 整体，有语气地朗读课文。第四自然段教学，以读代讲的教学方式突破难点，在老师的引导下学生读懂水做的好事是什么、坏事是什么，并知 道人类想办法管住水，让它光做好事、不做坏事。学生在轻 松愉悦的读书过程中读懂了语言文字。二、以读为本，在读中理解语言文字。课标要求：学习“用普通话正确、流利、有感 情地朗读课文”。老师在教学时注意对学生进行朗读指导， 采用多种形式让学生读书。比如，引导学生理解水珠连云成 片时，让学生对比理解三句话：（1） 升到空中，我又变成很小的点儿，连成一片，在 空中飘浮。（2）

13、升到空中，我又变成极小极小的点儿，连成一片， 在空中飘浮。（3） 升到空中，我又变成无数极小极小的点儿，连成 一片，在空中飘浮。学生结合生活实际理解“很小”和“极小极小”，并对 比区别。再联想无数这样的点儿连成一片。指导学生读清楚 “无数极小极小的点儿”。最后边读边想象无数极小极小的 点儿连成一片，在空中飘浮的样子。指导学生读的过程中渗 透了把事物描写具体的方法。第三自然段虽然短小，但文字优美，老师抓“睡觉、散 步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”几个词语，并通过观察课件，让学生谈感受，睡觉时安安静静、散步时很悠闲，所以读“我在池子里睡觉”声音低、小；“在小溪里散步”声音轻缓；最后读海洋里的水波涛汹

14、涌，又分别安排小组读、全班读的方式，声音由低缓到洪亮，让学生感受到这种起伏变 化。总之，以各种方式的读，营造了读书的氛围，激发学生 的读书热情，培养学生读书能力。三、在阅读中加强积累。课标多次提到：“语言积累”，在基本理念中 强调“丰富语言的积累”。姚老师在教学中注重引导学生读书，促进学生有效积累1.阅读理解加强积累：读书是阅读教学中的重要环节，多读、读熟，才能理解课文内容。俗话说：“书读千遍，其义 自见。”老师在教学中舍得给学生时间，让学生充分地读书， 教学过程中始终是书声朗朗，达到熟读成诵，在读中理解内 容，从而促进语言积累。2.背诵、记忆加强积累。背诵记忆是加强语言积累的有效 方法，低年

15、级学生记忆力强，多背一些好词、好句、好文章， 利于学生记忆能力的发展，更利于学生积累语言。老师在教 学时给予学生充分的背诵时间，加强背诵的指导，在学生读 中理解了水在不同季节变成不同状态时，利用具体形象的板 书，加深对水的循环变化的理解，并从中指导学生的背诵方 法，让学生再读一、二自然段时，鼓励学生会背的背。第三 自然段又激发了学生的真情实感，赋有情趣的语言“我们 （水）在家里干什么？”认真读一读，让学生熟读成诵，最 后回归整体读全文，鼓励学生能背的背，不能背的就读，使 学生有更多的机会背诵，加强语言积累。3.感悟、品位语言文字，加强积累。 感悟语言文字、品位语言的特点及表达方式，是促进学 生积累语言的重要方法。引导学生在读中理解语言的意思， 更要引导学生体会用词的准确。比如：在引导学生感悟“雨、 雹、雪”从天而降时的三个动词“落、打、飘”。老师先让 学生读通文本，使学生初步感受到描写