活动元教学设计和教学原理的实践与应用研究-文档资料

1、活动元教学设计和教学原理的实践与应用研究一、 活动元教学设计和教学原理的提出2001 年颁布的基础教育课程改革纲要对教学方式和学习方式提出了明确的改革目标，确立“以学生为本”的教学理念，学生从“学什么”变为“怎么学”， 而教师则从研究“怎么教”变为研究“学生如何学”， 在教学设计中把注意力放在如何创造更多的活动让学生去体验和探索。 在这方面， 厦门教育学院高级教研员傅兴春撰写的 新课程活动元教学设计和教学原理 ，开辟出一条新课程教学设计模式的新路子。二、活动元教学设计的基本原理以学生活动为中心的活动元教学设计模式是指教师在明确把握课标的前提下，根据教材特点、教学资源情况、学生实际等因素，将课标

2、细化成一个个学习任务， 并将每个学习任务设计成一个个符合新课程理念的独立的活动单元， 也就是活动元， 然后将这些活动元有机地整合成教学设计，运用于课堂教学。三、活动元教学设计的应用以“季风气候显著”为例1. 教材分析（1）教材内容。季风的概念及季风气候的特征，季风区和非季风区的分布，季风对中国气候的影响。（2）教学目标。知识与技能：了解冬夏季风的特征，知道季风区和非季风区的界线与划分依据，分析季风对我国气候所造成的影响。通过读图、析图、对比、归纳，从中培养学生分析综合的能力，掌握分析季风气候特征的技能。过程与方法：提供探究问题的情境和各种学习资料，使学生通过思考、讨论与辨析，分析冬夏季风的特点

3、，总结出季风气候的特征，理解季风对我国气候所造成的影响。 情感态度和价值观： 明确季风气候是我国一种优越的自然资源， 同时也是水旱灾害的重要原因，只有合理利用，才能为我国人民造福。（3）教学难点和重点。教学难点：理解季风进退的早晚、强弱和雨带的推移、水旱灾害之间的联系。教学重点：冬夏季风的主要特征及其影响。2. 学情分析初二的学生已具备了一定的独立思考、分析问题的能力， 也敢于表达自己的见解，有一定的自主学习能力和协作精神，所以考虑采用以合作学习和以完成任务为核心的活动元模式。由于本课涉及季风的成因， 知识结构上联系紧密，海陆热力性质的差异及气压等学生还未学，不易理解，因此，运用以探究活动和自

4、主学习为核心的活动元模式的教学设计较为合适。3. 教学资源教师的资源：地图、示意图、动画、板画。学生的资源和工具：课本、地图册、课堂练习册。网络资源：http ：/baike./view/151454.htm。4. 设计活动元活动元 1：“新知识点导入”活动元。活动目的：根据教学内容的特点创设情境吸引学生，激发学生的求知欲。活动内容：组织讲故事、欣赏图片、观看视频、聆听歌曲、竞猜谜语、问题质疑、朗诵诗歌、新闻趣闻、实验调查等。活动元 2：“学习地理概念”活动元。活动目的：理解并掌握地理概念的本质属性和与之相关的对象范围。活动内容： 运用图示（联系图、示意图、景观图、漫画）、演示（模型、实验、多

5、媒体）、实地观察、联系生活经验、比较、练习等开展活动。活动元 3：“描述地理空间分布”活动元。活动目的：学会从位置（经纬度、相对位置）、轮廓、面积、分布格局等方面描述地理事物的分布特点及变化趋势。 活动内容： 在图中找出某地理事物的图例；判断此地理事物分布状况（点、线、面）；从总体分布特征（疏密、数量、方位、走向）、极值区位置、变化趋势、分布范围等方面进行描述。活动元 4：“描述气候特征”活动元。活动目的：学会从气温（整体高低、年较差）、降水（总量、年变化、年际变化）两大气候的要素以及两者的组合情况分析气候特征。 活动内容： 回顾描述气候特征的方法， 读懂图文资料， 找出并判断气温的高低及年较

6、差的大小， 分析年降水量的大小及变化情况， 说出气温和降水的组合情况。活动元 5：“探究地理成因”活动元。活动目的：引导学生观察地理事物的外在细节，寻找各要素之间的联系，分析得出事物的内在本质， 提高学生提出问题、 解决问题的能力。 活动内容：通过观察，提出质疑；独立思考或分组讨论，利用旧知识和已有的经验结合教师提供的各种资料和演示、实验等作出假设； 通过观察、测量、调查、计算、收集资料等探究活动得出结论。5. 教学过程（1）导入新课活动元 1。从生活中发现问题，以质疑的方式吸引学生的注意，让学生感受到地理在生活中是有用的。情境设置： 在中国的大部分地区， 大门朝南和南北通透的房子的价位总是比

7、其他的高，有谁能说出其中的原因？学生分小组讨论、交流，发表见解。启发学生联系季节，夏季炎热而且常刮南风，南面的窗户大有利于通风散热。（2）季风的概念活动元 2。运用比较法，让学生理解季风的概念，即“季”指的是季节，“风”指的是风向，从中培养学生的读图、比较能力。教师出示东亚冬夏季风示意图，引导学生在图上找出冬夏季风， 判断各自的源地和风向。 列表比较冬夏季风的发源地、风向。小结：季风即一年内盛行风向随季节变换而有规律改变的风。（3）季风的主要成因（海陆位置）活动元 5。学生利用原有的知识和经验，结合教师提供的实验和阅读材料进行观察、测量作出假设，再通过探究活动得出：夏季，海洋与陆地同时增温，陆

8、地增温快，形成低压，海洋增温慢，形成相对高压，风就从海洋吹向陆地，冬季则相反。学生通过阅读、分析、归纳等活动，经过自己的思考和同学之间的讨论， 促进了他们对问题的探究。教师引导学生观察 东亚冬夏季风示意图 ，提出质疑：为什么季风那么有规律，夏季吹偏南风，冬季吹偏北风？思考：为什么拔掉自行车轮胎的气门后， 气流总是从轮胎内吹出来， 而不是从外吹进去 （以此提示学生风向和气压的高低有关） 。实验：两个大小相同的烧杯，一个装水，一个装沙子，各插入一根温度计，用相同火力的酒精灯加热两分钟后再撤走。学生观察、测量温度的变化情况，感受海陆热力性质的差异。教师出示中国的海陆位置图 。学生结合已有的热胀冷缩的

9、知识， 通过分组讨论，提出风向和海陆位置关系的假设。 学生参阅教材和资料得出我国季风气候的成因。小结：我国位于最大的大陆亚欧大陆，面临最大的大洋太平洋，海陆热力性质差异巨大，因而产生的季风气候也最典型。 （ 4）冬夏季风的特点（冬季风寒冷干燥，夏季风温暖湿润）活动元 1，联系生活经验，创设情境，激发探究的欲望；活动元 4，引导学生从气温和降水两大要素入手，观察东亚冬夏季风示意图，从纬度位置和海陆位置进行比较，最后得出结论。创设情境：同学们有没有出现过嘴唇干裂甚至出血的现象？这种现象大都出现在什么季节？前几天出现“南风天”， 家里的家具和地板都冒汗了， 这是为什么呢？教师出示东亚冬夏季风示意图。

10、学生自由讨论，列举生活中和冬夏季风特点有关的事例来说明。 学生回顾分析气候特征的方法，列表比较冬夏季风的性质特征、成因。（5）季风区和非季风区的划分活动元3，在图中找出季风区和非季风的图例，通过画图， 让学生明确季风区的范围和界线；活动元5，通过对示意图及配合中国地形图的探究活动，让学生深刻理解季风区与非季风区会以山脉为界线的依据，两图配合，运用旧知识解决新问题。 既然我国季风气候如此显著，那季风气候是否遍布全国？教师出示中国季风区与非季风区分布图。质疑：图中我们看到当夏季风到达季风区和非季风区的分界线时，就止住了脚步，这是怎么回事？学生读图，将季风区与非季风区的界线（大兴安岭、阴山、贺兰山、

11、巴颜喀拉山及冈底斯山）用彩笔描画并连成一条线。教师出示我国沿北纬 36 度附近地形剖面图 。教师出示中国季风区与非季风区分布图叠加中国地形图。学生观察地形剖面图、中国地形图和季风区分布图，小组探究冬季风不能到达西北地区的原因。（6）季风的影响活动元 5。教师提出质疑，学生利用所学的季风的概念、成因、冬夏季风的性质三个知识点，探究、思考、讨论，从中得出结论；通过观察示意图提出质疑，然后运用锋面雨这一原有的知识点， 配合教师的板画和动画演示来突破难点，最后再做练习，得出结论；活动元 4，从教师提供的数据计算并比较两地气温年较差的大小， 以此判断出我国大陆性特征显著这一特征。降水的分布（时间、空间）

12、。提问：上节课我们学习了我国降水的时空分布特点， 谁能用刚才所学的知识加以解释？学生回顾降水的分布这一知识点，再次观察东亚冬夏季风示意图，阅读教材相关内容，分组讨论、探究，各抒己见。雨带的推移及影响。教师出示中国东部雨带示意图。学生观察雨带推移的时间和空间的变化情况。教师提问： 雨带为什么会移动呢？学生运用锋面雨的成因，探究雨带移动的原因。教师运用板图边画边讲，复习锋面雨的形成。 教师运用动画演示锋面的移动所造成的降水空间差异。练习：夏季风最早进入南方地区，最迟退出，所以雨季长；北方地区则相反，雨季短，又因为不同年份夏季风强弱不一，水旱灾害频繁。大陆性特征显著。 教师出示“我国冬季是世界同纬度上最冷的国家”的阅读材料， 并让学生比较我国齐齐哈尔与纬度大致相同的法国巴黎， 看它们冬、 夏季气温和气温年较差