小班幼儿区域游戏中的情境创设策略

1、幼儿园学科论文创设情境绽放光彩小班幼儿区域游戏中的情境创设策略摘要由于小班幼儿的年龄特点，情绪性强，注意力容易分散，在区域游戏中缺少积极 主动参与活动的动力。本文主要论述在区域游戏中创设角色情境、生活情境、问题情境、故 事情境等策略来增强幼儿参与活动的兴趣，促使幼儿在快乐游戏中获得发展。关键词小班幼儿；区域游戏；情境；创设爱玩是幼儿的天性，游戏是幼儿喜欢的活动。区域游戏是教师根据教育冃标和儿童的 兴趣，有冃的地创设活动环境，投放各种材料，让幼儿按照口己的意愿和想法进行操作学习, 从而获得身体、情感、认知等各方而发展的一种教育组织形式。它是一种开放性的教育活 动，也是对幼儿进行全面发展教育的重要

2、形式。纲要明确指出“幼儿园应该为幼儿提供 健康、丰富的牛活和活动环境，要从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等 方而的发展，避免仅仅重视表现技能或结果，而忽视幼儿在活动过程屮的惜感体验和态度的 倾向”。因此，我们要满足幼儿的需要，让幼儿参与游戏，全身心的投入游戏，体验活动 的兴趣和快乐。虽然h前幼儿园普遍重视区域游戏的开展，但是发现冇些教帅在平时开展中存在着一些 问题，过分强调区域游戏的教学需求，阳忽视了区域游戏的悄境的创设。幼儿的注意力集中 时间木來就冇限，对不感兴趣的游戏就草草收场，特别是对于刚入园的小班幼儿，思维是直 观、具体的，兴趣往往是停留在农面，容易受到情绪、注意等影响

3、发生转移，他们在区域游 戏中缺少积极主动参与活动的动力，这样就人人降低了区域游戏对于幼儿发展的重要价值。 因此，我们要讣幼儿适当地“动”起來，创设“情境化”的区域游戏环境，增强幼儿参与活动 的兴趣，使他们的学习更加主动、自觉。所谓“区域游戏情境化”是指教师通过创设能激发 幼儿情感参与的区域游戏环境，极大地诱发幼儿的区域游戏的主动性，持续强化他们的区域 游戏兴趣，体验其屮的快乐。那么，我们如何创设情境让区域活动绽放光彩？我将从以下几个方面进行论述。一、激“趣”一-创设角色情境让游戏更有趣兴趣是最好的老师，我们要从幼儿的兴趣点出发，创设幼儿感兴趣的游戏情境，让幼儿 在情境中学习，得到快乐。我们幼儿

4、园就挖掘、利用边缘一角，形成了独特的“游乐场所”。 利用器材：平衡木、呼啦圈、轮胎、木桩、软垫融于一体；特別是“平衡区”是孩子的常客; 一开始幼儿对走“平衡木”失去了兴趣，于是我们就创设了角色游戏情境，吸引幼儿的参 与，游戏屮引导幼儿：“我们是一只可爱的小猴，去山上摘桃子，好吗？ ”幼儿纷纷拍手叫 好。一只只可爱的“小猴”（幼儿）提着篮子，走过“小桥”（树桩），去“山上”（软垫） 树上摘桃子。幼儿在扮演一只只小猴的有趣悄节中，不仅练习了平衡的技能，锻炼手脚协调 能力，同时让幼儿在游戏屮玩得白如，获得愉快的情绪！【案例】建构区：“给小兔子搭新房”每次自主区域游戏，我班的男孩子最喜欢玩搭积木了，特

5、别是蒋宇轩小朋友动作真快， 很快地进入了建构区，拿起积木搭了起来，他喜欢把积木一块一块搭的很高很高，啪地一下 倒了，他又重新拼搭十分钟过后，别的小朋友还在搭的时候，他有点坐不住了，开始扔 积木，他的破坏性行为导致其他小朋友来告他的状。可能简单的重复搭积木使他感到厌倦, 于是我以小兔子的身份参与到游戏中，以小兔子的口吻对他说“你好，我是小兔子，冬天到 了，我要冬眠了，你给我搭个家吧，你有那么多积木材料真好，就用你的积木给我搭建小房 子吧!”听我这么一说，他就忙开了，用积木搭围墙，当他发现大积木放在小积木上不稳定 时，马上作出调整，玩得很专注、很投入，整个过程他是很愉悦的、开心的。分析：小班幼儿没

6、有一定的建构目的，我认为他们俩并不是故意捣乱，扔积木现象有可 能是重复拼搭己经对他们没有新鲜感和挑战性，因此，造成他们有了扔积木的举动。如果我 们教师能及时发现他们背后所隐藏着的需要，让幼儿在情境屮获得有益的教冇。二、求“真”一一创设生活情境让游戏回归生活幼儿生活屮的情境丰富多彩，如果借助幼儿的生活经验，把它们迁移到区域游戏中，更 容易讣幼儿越有兴趣，玩得更快乐。本学期我园重视区域游戏的开展，如大区域我们把餐厅 的另一半改成了大区域为幼儿增添各个区域“娃娃家”“理发店”“动物医院”“小超市”等 等；还有班级小区域一生活区“给小动物喂食” “绕毛线”“做蛋糕”“夹豆子”等尽量贴近 幼儿生活经验的

7、内容和材料，帮助幼儿尽快融入情境，投入游戏。小班幼儿的注意力容易分散和转移，如果创设幼儿熟悉的、生活化的情景，会使幼儿感 到倍感亲切。家是幼儿最熟悉的地方，我在娃娃家中营造了家的温馨氛用，开辟了客厅、厨 房、卧室、卫生间、帖房等，提供了小床、餐具、玩具、食物、被子、衣物等游戏材料，还 在墙壁上张添上家长带来的“全家福”照片，让幼儿感觉自己好像真的在家的感觉。又如在 小班“拔萝卜”主题区域游戏中，我在区域中为幼儿准备了各种真实的萝卜以及刀片，塑料 托盘、萝卜造型示范图等，让幼儿在情境的影响下，尝试切萝卜、烧萝卜、萝卜变变变等活 动，整个场而生动而丰富，幼儿的表现投入、认真，从中认识各种萝卜，学习

8、动手操作，较 好地发展了幼儿的知识、技能和情感。【案例】娃娃家：“我来当妈妈”每次小班区域游戏在娃娃家玩的幼儿特别多，有的幼儿喜欢抱着娃娃哄它睡觉；有的幼 儿喜欢给娃娃洗澡、穿衣服；有的幼儿喜欢在厨房学大人做饭他们个个乐此不疲、全身 心的融入到游戏中。今天又是玩娃娃家游戏时间了，三四位幼儿争先恐后地挤进去要当娃娃 家的妈妈，“我来，我来” “我来当妈妈，我来当妈妈”。我发现雨欣“妈妈”的生活经验挺 丰富的。我就灵机一动对他们说“雨欣妈妈烧的菜可好吃了，我们这些客人好好在这里玩一 会儿，慢慢享用她的美餐吧！” “太好了，太好了”这几位小朋友拍手叫好，也都忘情地扮 演着各自的角色。“雨欣妈妈”她也

9、像模像样地一会烧饭，一会洗菜、烧菜，一会又拿起小 茶杯给客人倒水，嘴里还说：“大家别客气，喝杯茶歇一歇吧。” “好好好”我也跟着他们 有模有样的喝起来，大家嘻嘻哈哈地在一起玩的真幵心！而且他们一直在这个娃娃家玩，没 有人出去也没有人进来，整个活动秩序维持的还是很不错的。分析：小班幼儿在区域游戏中常出现互相争吵等现象。我们教师要充分考虑幼儿的年龄 特点，创设生活化、情趣化的区域环境更让幼儿对活动感兴趣，这样使他们在游戏屮不会感 到枯燥无味，反阳会让他们全身心的融入到游戏中。三、设“疑” 一一创设问题情境让幼儿体验成功的快乐幼儿天生就冇很强的好奇心和探究欲望，在口常生活中总是对各种事物充满好奇，喜

10、欢 动动这个玩玩那个。幼儿探索世界的活动往往也是由问题引起的，有意识地启发提出新的问 题，使幼儿通过口己的探究找寻答案。如：在生活区幼儿在喂饼干时出现了问题，我并没有 直接帮助他或告诉幼儿答案，而只是告诉幼儿“小熊宝宝为什么不吃这块饼十？ ”引导幼儿 去发现从周围选择不同形状的饼t试试看，在试过后幼儿兴奋的告诉我，原来小熊的圆形嘴 巴要吃圆形的饼t,幼儿逐渐还发现随著动物宋宝嘴巴颜色、形状的不一样，吃的饼干颜色、 形状也各不相同，因此对于幼儿来说它们的形状、颜色以及喂饼干、吃饼干都让幼儿产生无 穷的探究欲望，自然而然地成为幼儿区域游戏中深入探究的匝要阶段。乂如在主题活动“瓶 瓶罐罐”随之延伸到

11、区域游戏屮，有的小朋友们帮瓶宝宝找盖子，动手拧瓶盖但在幼儿 操作的同吋也岀现一些困难“我不会”“我不想玩了”等等；随即我就捉出一些疑问：“瓶 宝宝喜欢穿什么衣服？” “红瓶宝宝要找什么颜色的盖子” “瓶宝宝的盖子在那里？ ”“我 们给瓶宝宝排排队，怎么排？ ”通过教师对幼儿一些提问，促使幼儿不断去思索，不断去尝 试解决新的问题，使幼儿真正主动地获取新的知识。【案例】探索区：“玩毛线团”在探索区里我们老师给幼儿准备了大量的旧毛线团。但是今天去玩的人数不多，也只有 几位小朋友在那里毫无兴致地绕着绕着名叫李沂家的小朋友盯着手里的毛线团发呆，我轻 轻走过去“你在想什么呢？ ” “老师我每次拿毛线团绕来

12、绕去真没意思”李沂家小朋友不开 心地说，看来她还是有想玩的意想。我随即问到；“这么多毛线团真漂亮，它用来干什么呢。” 我还假装疑问“你还记得吗，上次我们在视频里面们看到小猫是怎么玩毛线球？ ” “那我再 来试一试吧”沂家很兴奋地说。看来一句问话，一下子激发了幼儿的探究欲望。“老师，你 看”只见沂家用毛线团向上扔又将毛线团接住；于是我开始引导她有目的的玩，问她；“还 可以怎么玩”她马上想了个办法，将毛线摆成小河，玩“过河”的游戏；接着她还用毛线团 变出了小动物、小糖果、花等。不一会儿小朋友都围上来了，大家要争着来玩毛线团，我说 “沂家告诉小朋友你是怎么玩的，好吗？ ” “毛线宝宝真好玩，可以用来

13、滚，可以向上抛了 接住”沂家一边说一边和小朋友玩在一起分析：在本次案例“玩毛线团”中，虽然我们教师在游戏中提供大量丰富的操作材料, 但由于小班幼儿知识经验不足，思维直观、具体。难免在活动操作中碰到一些闲扰，这时教 师要适当的引导和帮助，一句问话，一下子激发了幼儿的探究欲望，于是教师创设设疑性的 问题情境把幼儿顺利地引入学习探究中，使幼儿获得了新的体验和发展,感受到成功的喜悦。四、寓“情” 一一创设故事情境让游戏更精彩幼儿的学习需要在具体生动的情境中，通过多种感官来参与进行的。将故事悄境融入到 区域游戏屮为幼儿活动带来生机和乐趣，能调动幼儿的学习热情，维持幼儿对活动的兴趣， 使整个游戏小保持高涨

14、的热情。在主题活动“拔萝卜”开展之示，我在表演区屮创设了 “拔萝卜”的故事情境，在区域 屮投放了相应的头饰和道具，让幼儿根据故事的情节展开一系列的角色游戏，从屮让幼儿进 行简单复述故事并能说出主要对话老公公一个人没有把萝卜拔出来，他先请谁来帮忙 的？说说有谁来帮忙，特别是最示共同努力终于把萝卜拔岀来了，人家都高兴得欢呼起来. （教师在旁进行提问式回忆故事情节）在这样的情景剧表演中，幼儿的认知、情感、交往都 得到了很好的发展。又如在“青青小草”这个主题里，我们在美工区里创设了“小草和小花” 的情境。事先准备好可操作材料供幼儿拼拼、摆摆、贴贴、画画、剪剪等，并在幼儿制作过 程中我用录音机反复播放春

15、天来了的故事，丰富的视觉、听觉刺激引发了幼儿的想彖， 故事屮的场景被幼儿一一用材料呈现出来，幼儿用水彩笔在小草上装饰小花，用绿色颜料涂 成一片草地；还用各种各样的草进行手工造型在这样故事情境化的游戏中，幼儿获得了 探索的乐趣、体验的乐趣。【案例】绘画区：“小鱼的一家”“小熊糖果店”在绘画区中，让幼儿绘画“小鱼的一家”时，我先问：“小朋友们，小鱼生活在什么地 方？它有什么本领？泡泡是怎么样的？然后我给幼儿边添画泡泡边讲故事：“今天的天气真 好，小鱼宝宝们穿着漂亮的衣服跟着他们的爸爸妈妈一起出来玩，它们在水里游呀游真开心！ 你逗我，我逗你，它们开始比本领了一我来吹泡泡，有的泡泡大有大，有的泡泡小有

16、小，有 的红红，有的蓝蓝哎呀，哪来的一阵风!刮地泡泡全没了，宝宝们可着急了，怎么办，怎 么办呢。”（我马上出示没有泡泡的范图）故事一下子就吸引了每一个幼儿，并引起了幼儿 对画泡泡的兴趣，同时幼儿对泡泡并不陌生，活动也贴近幼儿的生活，最后孩子们都认认真 真地画出各种各样的泡泡。在最后评价中我表扬小朋友用五彩的蜡笔画出各种各样圆圆的泡 泡真漂亮，能够帮助小鱼找到快乐！区域游戏的开展是与主题教学活动内容紧密结合起来，在小班主题活动“多么喜欢”开 展之后。在绘画区中我目的是让幼儿练习涂色，于是告诉幼儿：“小熊糖果店要开张了，可 是小熊一个人来不及包装糖果，它想请小朋友帮忙包糖果。可小熊还说要给糖果穿上

17、五颜六 色的衣服才漂亮，要有红色、有绿色还有这样才会有许多小动物要来购买我的糖果啦!” 这样很快就引发幼儿的积极性和操作欲望。（在整个活动中我没有示范和出示范例）这次活 动刚好是小班组区域游戏展示活动，园内领导过来观看，连声赞扬：“想不到小班小朋友涂 色还涂得这么好，真不错!”分析：以上案例中我为幼儿创设了 “小鱼的一家”“小熊糖果店”等故事情境，这样 的故事情境比以往绘画区中机械单调的让幼儿価圆圈、涂色等更让幼儿乐意参与。因为通过 教师绘声绘色地讲述故事及夸张的面部表情，把幼儿渐渐地融入故事情境中，充分让幼儿感 受到操作的乐趣，增加幼儿参与绘画的积极性。总z,区域游戏对幼儿的成长有着十分重要的作用。关键是我们教师要树立正确的教育 观念，运用多种情境创设活动环境，努力提髙区域情境创设的效度，让区域游戏更加绽放光 彩。让幼儿在其屮快乐游戏、快乐学习、从中获得更好地发展！参考文献1徐芳.区域活动中教师作用的发挥j.早期教育.江苏教育报刊社，2005(6).2许小萌 在区域活动中如何培养幼儿的自主性j.教育教学刊2009 (5 )3欧卫丹.幼儿自我价值的实现一幼儿园区域游戏材料投放的研究j北方文学，2012 ( 10)4海静蕊.让幼