浅析教育技术与课程整合

1、浅析教育技术与课程整合【摘 要】 目前， 随着教育技术的日益发展和成熟， 它被越来越广泛的应用于学校的教学当 中。教育技术与课程的整合也日益为人们所关注。 在帮助教学活动的进行方面， 教育技术起 着非常重要的作用。但是，在教育技术和课程的整合过程之中，仍然存在着一些问题。【关键词】 教育 课程 课程整合 教育技术教育技术与课程整合， 实际上包含两个层面的课题： 第一层面的第一类课题是， 信息技 术如何改造和创新课程 ?其实质就是课程信息化，它是教育技术专家们站在信息技术发展应 用的立场上所特别关注的问题，追求的是“信息技术T课程”的单向整合。第一层面的第二类课题是，课程创新中如何开发和利用信息

2、技术?其实质是信息技术课程化，它是课程专家们站在课程变迁创新立场上所格外重视的问题，追求的是“课程一信息技术”的单向整合。 第二层面的课题则是， 怎样在信息技术与课程互动性双向整合过程中实现两者的整体化和一 体化 ?实质是建构信息文化背景里整合型的信息化课程新形态，它是人们立足于旨在实现人 与文化整合同一的当代文化哲学立场上所深入探究的问题，追求的是以教育情境中人的学习为本的信息技术与课程的双向整合。一、教育技术与课程整合的优势当教育技术被广泛地应用于教学活动之后，在很大程度上帮助了教学活动的顺利开展。 1、增加互动性教育技术的运用， 打破了传统学校教育的课堂授课模式， 突破了传统教育无法实施

3、有效 沟通和交流的局限， 它建立起一种全新的教学与学习模式。 这就使得教师的课堂教学变得更 加具有互动性，有利于提高课堂教学质量，增进师生的感情。例如，教师可以使用博客，一项新兴的教育技术，进行课堂教学。在博客当中，教师 不仅可以为学生解答疑问， 而且可以与学生进行感情的交流。 因此， 博客可以为教师和学生 提供一个良好的交流平台。2、激发学生的学习兴趣 教育技术，尤其是信息技术，被广泛的应用于教学之后，教学方式变得更加多样化。这样， 就使得原本单调的课堂内容变得生动起来。 所以， 学生的学习积极性被有效的调动起 来，激发了他们的学习兴趣。例如，在传统的课堂教学中，教师只是凭借书本、粉笔和黑板

4、进行教学，不能充分调 动学生的学习热情。而在教师借助ppt、动画演示等技术手段之后，课堂的内容变得更加生动、有趣。此时，就能更加吸引学生，提高他们对于课程的兴趣，取得更好的教学成果。二、教育技术与课程整合的缺陷教育技术有力的支持了教学活动的进行，不但增强了教师和学生的互动性， 而且提高了学生的学习热情。然而，在教育技术在与课程的整合过程当中，人们仍然 遇到了一些问题。第一、教育技术的过度使用。教育技术与课程的整合，并不是意味着在所有 的教学活动当中，都要使用教育技术。对于一些简单易懂的课程内容，教师只要使用 传统的教学方式， 就可以达到教学的目的。 在这个时候使用教育技术， 实际上是教育资源的

5、 浪费。我们不能只注重整合的形式，纯粹以使用技术为目的，而忽视课程的目标。第二、年老教师的压力增加。目前，新的教育技术被不断的应用于教学当中，这就要求教师素质的不断提高。在此方面，年老教师就会面临着巨大的挑战。一方面， 他们要花费大量的时间来学习新的教育技术的操作， 以便掌握使用方法； 另一方面， 他们还 要完成正常的课程研究。 无形当中， 加重了年老教师的负担， 对年老教师的精力和体力提出 了很高的要求。第三、学生的自制力面临考验。教育技术的应用形式之一，就是实现网络教 学。当学生学习网络课程时，他们的自制力则面临着很大的考验。自制力比较好的学 生可以很好的完成网络课程的学习， 具有很高的学

6、习效率， 可以达到预先的学习目标。 然而， 缺乏自制力的学生就会遇到一定的挑战， 即他们如何完成课程的学习， 达到课程的目标。 这 样的情况之下，就会不利于学生的学习，而教学活动也会受到影响。三、教育技术与课程整合的基本原理根据已有的研究成果， 课程整合的基本原理从结构看有横向结构整合、 纵向结构整合和 内在价值整合：从过程看有经验统整、社会统整、知识统整和统整即课程设计。实质上，信 息技术与课程的双向整合， 不仅关涉课程结构与课程过程的平衡和统一， 而且是当代课程本 质的实现形式之一。在文化哲学视野里， 课程作为进入教育领域的特殊文化， 实质就是人的学习生命存在及 其活动。 在课程结构与过程

7、的统一的意义上， 课程就是人的学习过程。 人的学习总是具体的 知识学习、 经验学习、 文化价值学习以及学习的实现， 因此信息技术与课程整合就需要分别 处理知识之间的关系、 经验之间的关系、 个人与社会的关系， 以及课程与社会文化的关系等。 这就决定了信息技术与课程整合作为信息化的课程研制理论和实践， 有知识的整合、 经验的 整合、价值的整合，以及课程研制的整合等四条基本原理。（一）知识的整合 在分科课程的历史传统里， 对人的学习而言， 知识之间的关系主要有知识的“外在”与 “内化”的关系、不同知识系列之间的关系以及知识的“准备”与“获取”的关系。所以知 识的学习包括三个方面， 一是分科知识的学

8、习， 二是知识之间联系的学习， 三是获取新知识 的“学习能力” 的学习。学习实质上是行为的持续而较为稳定的变化，行为变化只有在实际 生活情境里运用知识解决问题的过程中才能实现。 在实际的问题解决过程中， 人们很少是仅 仅应用某一学科的知识的， 而更多的是超越学科界限， 综合应用适合的或有关的知识， 这就 需要把握知识之间的关系和联系；如果问题或情境超越了人们已经具有的知识并且十分重 要，人们就会尝试着去寻找和掌握未具有的必要知识，这就需要具有新知识的学习能力。在信息文化背景里， 信息技术与课程知识的整合原理至少有三个含义：一是指作为课程的信息技术自身的知识整合， 包括信息技术课程各种知识之间联

9、系的沟通，信息技术的知识与其他课程所含知识之间联系的沟通和呈现。 二是指把信息技术作为一种主导媒体渗透到各 种课程领域之中，淡化科目界限，通过多媒体和网络，将知识置于“虚拟”的真实情景中， 将不同科目不同系列知识之间的有机联系揭示和呈现出来， 让学习者在应用信息技术学习知 识的同时，完成对“知识之间联系”的学习。三是指充分开发和应用信息技术，创造出信息 化学习环境， 让学生置身于信息化社会之中， 深切感受应用信息技术寻找或创新以及应用必并逐步培养和提高利学习经验强调学习 强调活动中学习 所以对于学习者学要的新知识的信息文化生活， 激发学习掌握新知识的内在动机和需要， 用信息技术寻找和学习新知识

10、的能力。（二）经验的整合这里所谓的经验， 不是感性意义上的而是哲学一元论意义上的经验。 者与学习环境的相互作用， 强调学习者在经验过程中具有主动性和能动性， 心理与经验世界的双向互动。 人关于自己和世界的观念来自经验的建构， 习的真正实现来说， 课程就必须经验化。 但是当前我国课程只停留在作为内容的外在知识层 面而忽视了经验的内化， 导致学生在教学过程中自始至终等待着接受外在的知识而处于被动 学习的状态。 为了使学生的学习成为一种主动的过程， 就需要使课程成为学生亲身经历的经 验，使学生学习生涯成为一种永远无法忘怀的经验。经验学习的机制主要有转化、 同化和顺应三方面。 转化就是通过知识内容与环

11、境的融合， 将教育内容转化为学习环境中的“学习条件” ，创造出作为经验世界的新型环境。同化，就 是内在的“心理经验图式”将学习过程中对环境条件的主动反应形成的各种 “经验散片”吸 收为自身的有机组成部分。顺应，就是能动地把已有经验进行重新组合，形成新的 “心理经 验图式”，以应对经验世界变化着的情境和问题。信息技术与课程经验的整合原理， 包括空间的、 时间的和时空统一的整合。 一是应用信 息技术设计和创新学习环境， 通过精选有时代价值的教育内容并将其转化为学生学习的经验 世界，创设出具有信息文化的典型性和全息性的学习环境， 使之具备学生学习反应的敏感性。 这是对不同空间里的学习资源的整合。 二

12、是使信息技术成为学生学习的工具， 使内化的新经 验以多媒体为载体，成为融合了知情意的活经验，顺畅地融会到已有经验的意义系统之中。 这是学习中已有经验与现在经验， 在时间进程上的整合。 三是应用多媒体网络技术， 在已有 经验与现在经验的时间整合基础上， 开辟未来的时间向度， 促使内在经验的再组织， 去主动 寻找和应对外在的新问题情境， 将源于外部空间的新经验整合到内在的经验系统之中。 这就 是时空统一的整合， 显然， 这实际上就是师生应用信息技术开展校本课程开发、 民主教学和 合作学习等，使学生实现学习经验的建构。这样， 学习就成为一个主动探究、主动发现的过 程，课程就成为学习者主动经验和运用知

13、识的过程。（三）价值的整合 学习作为学习者“融入”现实生活世界的发展过程，实际上包含着在知识和经验学习 基础上的价值学习。价值学习遵循价值认识规律， “价值认识过程呈现出阶段性，大致表现 为价值感知、价值理解和价值体验三个相对独立的阶段。”正是通过价值认识过程，个人的价值观才得以形成和发展。价值观具有主观性、稳定性、发展社、社会历史性、导向性和 系统性， 它实质上是 “主体对客观事物按其对自身及社会的意义或重要性进行评价和选择的 标准。 , 价值观是经过选择获得的。 这种选择必须是自由的而不是被迫的； 是从可选择的 范围内进行的，选择时必须同时具备其他可选择的内容，是经慎重考虑后的选择。”四、

14、教育技术与课程的整合改进之策面对教育技术与课程的整合当中所遇到的问题，我们可以采取以下具体措施来进行改 进：第一、合理的选用教育技术辅助教师进行教学活动。教育技术与课程整合， 意味着我们要通过学科课程把教育技术与学科教学有机地结合起来，将教育技术与学 科课程的教与学融为一体。 在此过程中， 我们最好将技术作为一种工具， 用于提高教与学的 效率， 改善教与学的效果，最终改变传统的教学模式。因此， 我们需要以课程目标为根本出 发点，选用合适的教育技术辅助教学，避免教育资源的浪费，帮助学生改善学习。第二、减轻年老教师的压力。为了减轻年老教师面临的教育技术造成的压力，我 们可以从两方面着手。 一方面，

15、 学校可以为年老教师提供专业的培训， 指导他们学习新技术 的使用，帮助自己的课堂教学。另一方面，实现教育技术的操作更加简单、易行。这就要求 教育技术的开发人员， 设计出更为简单、 易操作的程序， 从技术的角度来实现教育技术的可 操作性，减少年老教师学习的压力。第三、教师的指导作用。在教育技术与课程整合中，教师应该根据以教师为主导、学 生为主体的教学思想， 为学生主动学习创造条件， 让学生最大限度地接触教育技术。与此同时，教师也需要发挥指导作用， 监督学生对于教育技术的使用，控制学生学习的节奏。 避免 学生由于缺乏自制能力，导致学习效率的下降，而影响到他们对于课程的学习。在教育技术与课程整合的过程中，我们既体会到了教育技术的优势，也看到了教育技 术与课程整合所存在的问题。 所以， 我们需要及时采取措施， 解决教育技术在教学应用中所 出现的问题，帮助教师顺利地开展教学活