情境式体验教学激发学生道德与法治内需的途径、方法的实践研究

1、    情境式体验教学激发学生道德与法治内需的途径、方法的实践研究    陈肖依摘要：本文通过对现在社会上存在的道德陋习与个别的法治知识缺失的描述，引出小学生学习道德与法治的重要性以及激发学生道德与法治内需的必然性。本文浅谈创设多种感官的情景体验、故事演绎角色、游戏角色体验以及实践情境等方法，希望能激发学生道德与法治内需，从而培养他们良好的知情意行观念。关键词：情境式体验;道德与法治内需;途径：g4：a：（2020）-186“张掖丹霞地貌景区被游客踩踏”、“校园欺凌”、“受家庭暴力后的小学生抑郁症”一个个令人唏嘘的醒目头条，无时无刻在提醒我们：道德的唤醒

2、、法治教育的普及是现代社会急需解决的问题，是“依法治国”和“以德治国”理念的统一。激发学生道德与法治内需，刻不容缓！一、情境式体验教学的内涵情境式体验教学是指在教学过程中，以教学目标和学生的认知规律为基本导向，结合当代学生的实际情况及发展需要，在教学准备环节、教学过程和课后拓展延伸部分，创设、演示或现场实践与教学内容相契合的情境，让学生身临其境，结合自身实际，感知合理的知情意行的教学理念和方法。（1）二、情境式体验的实行途径（一）认知内需多感官创设情境体验？学生对认知内容的注意分为有意注意和无意注意，有意注意依靠学生的认知动力及内驱力，而成功的情景体验是要调动学生的无意注意，让学习动力层次不齐

3、的学生都能轻松地进入教师创设的情境。1、图画冲击图画再现情境体验是指教师借助多媒体设备辅助教学，不同图片配以相应的文字解释说明，启发学生思考相关的教学内容的视觉感知方式。在主动拒绝烟酒毒品这一课程中，出示不同的毒品种类加深学生的认知印象，也通过不同包装的毒品种类，让学生加强危险防范意识。为了保护学生的心灵，用漫画的方式呈现吸食毒品的后果，从而形成远离毒品的认知模式。2、视频渲染视频渲染情境体验是指教师运用多媒体设备播放纪实短片、宣传片、话剧、小品形式的视频，扩深课本内容，产生视听说联动效果，触动学生的多方面感官并引起共鸣的教学方式。（2）视频渲染迎合学生的认知兴趣，调动学生的认知积极性。空洞的

4、填鸭式讲课，学生只会觉得枯燥无聊。（二）情感内需故事演绎表内心我曾经在遵守交通秩序这一课的教学中加入了一个故事演绎环节：在一个被冷落的红绿灯路口，一群人正在上演着集群式过马路。演绎结束让学生思考自己当时的行为，再思考不闯红灯的路人的行为。在学生演绎故事的过程中，学生也就能设身处地地考虑到行为的后果，并能激发起学生承受这样的结果时的情感体验，从而培养学生珍爱生命、敬爱生命的情怀。在教学亲情、友情的内容时，创设故事情境以激发学生的情感体验的效果会更加突出，更有助于让学生表达内心真实的情感，引发道德与法治学习的心灵共鸣。（三）意志内需游戏互动展风采角色情境体验是指教师根据教学的实际需要，指导学生模拟

5、教学中所需特定角色，让学生在扮演该角色中使用该角色特色语言、模仿该角色特色行为、遵从角色特殊行为规范等进行的表演，希望使学生获得对该角色价值、意志体验的教学方式。（3）角色情境体验意在让学生学会换位思考，从而构建起良好的道德意志模式以及做到遵法守法懂法。游戏互动是最能唤起小学生无意注意的教学方法了。创设合理的游戏能让课堂活跃起来，也能让学生在游戏过程中达到本课程的学习目的。游戏情境体验不仅吸引力了学生的注意力，提高了学习兴趣，也培养了学生的合作、换位思考等学习能力。（四）行为内需具体实践行天下实践是检验真理的唯一标准，知情意的培养最终为了行为素养的提高。道德与法治教学应动员学生积极参与各类校园

6、文化活动，并给予有效指导。结合教学内容，引导学生开展各类参观和调研活动，让学生带着课堂中的问题和困惑，亲自体验，目睹社会现象，从而运用所学的理论分析问题和解决问题。（4）1、校园道德与法治内需总动员。伙伴的力量是强大的，开展校园道德小模范、法治小先锋等评比活动，让整个校园的守德遵法氛围浓烈起来。校园学雷锋日、垃圾分类周、法律普及活动都可以让学生在实践活动中获得成长。2、社区道德与法治内需活动大宣传。让学生走进社区、走进居家养老中心宣传爱护环境、宣传尊老爱幼、宣传法治安全在实践中感知自己的力量，在实践中修正自己的行为，在实践中起模范作用。3、社会模范我争先。通过小小消防员的行为体验，让学生感知责任感与使命感对生命、对社会、对国家的巨大贡献;我是小交警活动，用小小的身影、小小的力量为人行横道礼让行人做努力，从而帮助社会创建和谐的交通环境，也从中体会到良好的个人道德与社会法治之间的必然联系。情境式体验教学通过知情意行各方面的融合，激发学生的主体意识，运用符合学生特征及发展需要的教学方式，让学生贴近教学内容，引导学生正确的认识世界、认识社会，培养学生良好的道德素养，形成正确的法治观念，促进学生在学习、生活、实践中不断成长。参考文献（1）黃群英，从“创设情境”到“自助体验”中职心理健康“情境体验”式教学中教师引导的探究，教学设计，2019.08，（2