小学英语游戏教学存在的问题及解决策略

1、江苏省2009年教育学会论 文 评 比小学英语游戏教学存在的问题及解决策略江阴市文林中心小学 丁啸镕摘要：游戏是帮助学生学好英语的一种有效教学形式，游戏教学是激发并保持小学生英语学习兴趣的重要途径。然而，要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐的目的，必须要求教师很好的把握适度，否则就会达到事倍功半的恶果。关键词：小学英语 游戏教学 问题 策略英语课程标准指出：游戏教学可以激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生的语言运用能力。因此，在教学实践中，很多教师不遗余力地设计各种游戏活动并使之贯穿于课堂。时间一久，我们不难发现，在课上学生唱唱跳跳，说说演演，甚是热闹；课后学生却懵懵懂懂，一知半解。教师

2、在教学过程中片面追求气氛热烈，使得学生情绪亢奋，注意力转移，影响了教学效果。这种畸形的教学方式，不得不引发我们的反思。下面笔者就着重分析游戏教学在小学英语课堂教学中存在的一些问题。一、游戏脱离了教学内容曾听过牛津小学英语4B Unit 4水果类单词一课，教师用“Hello”一首歌作为课始的热身运动。在讲完八个水果类单词和句型后，教师选两三个学生运用所学单词介绍自己的水果，然后进行了一系列摸摸，闻闻，尝尝，猜猜的游戏。课堂气氛非常活跃，孩子们玩得很尽兴。在同学们说说笑笑、唱唱跳跳中，结束了本堂英语课。 笔者认为“Hello”这首歌与所授水果内容不相符，用在这里显得很牵强，偏离了教学目标。这种为动

3、而动，追求表面的热闹，是教师对新课程理念的曲解，违背了游戏教学的初衷，也不符合英语学习的规律。小学英语教学游戏的趣味性并不是仅仅用于调节课堂气氛，让学生动一动、玩一玩，它的根本目的在于让学生把掌握的语言知识用于sub-communication中，形成一定的语言技能。因此，我们在激发学生对英语的学习兴趣的同时，更应重视英语教学的实效性。教师在设计游戏教学时，要充分考虑教学目标和教学内容，要以学生为主体，以任务为中心，以游戏活动为方式，设计与教学内容息息相关的教学游戏，让学生在趋于真实的环境中自主学习，感知体验，交流协作，探索发现。只有当游戏教学为教学内容服务时，游戏才能成为辅助教学的有效工具，

4、教师才能达到寓教于乐的真正目的。二、游戏中没有明确的语言训练目标，造成纯粹的“游戏”小学英语课堂游戏中一个突出的问题就是游戏中忽视对学生语言能力的培养。曾听过牛津小学英语5A Unit 1The first day at school一课，教师在新授完课文后，安排了一个游戏活动：设计出自己的梦想校园。教师在黑板上挂出了一幅空白的图，请学生自己画出梦想校园中的构造格局。接着，学生分成四人小组的形式讨论并画了起来。在讨论的过程中，学生完全使用中文进行，笔者巡视了教室后排的几组同学，没有一组用英文讨论，有的组内四个同学分好工干脆就画了起来，因此教室中一派“繁忙景象”。画好后教师请一个组把自己的作品贴

5、了上去，并作了简短的陈述，这个组的同学因为绘画水平不高，引起了其他同学的哄笑。因此，反馈效果较差。其他组的作品因为时间关系无法展示。在整个游戏中，没有明确的语言训练目标，学生不知道该说什么，即使在最后的展示中，学生也只是简单的介绍了自己所画的作品，使用的语言为：This is 与本课的教学目标偏离了。因此整个游戏没有达到语言训练的目的，而更像是一次美术活动。教师设计此游戏的意图是通过讨论、画画的形式让学生画出自己心目中的梦想学校，这本身是一个学生比较感兴趣的话题，因此，在激发学生讨论的兴趣方面教师是成功的。但是，教师却忽略了一个重要的因素：那就是对学生语言上的帮助。因此，游戏中也应该首先让学生

6、明白游戏的目的，同时，要给出明确的语言训练目标。三、游戏的要求定位不准，没有难度的阶梯设置例如在牛津小学英语5A Unit3 At a Music lesson一课中，教学目标为学习单词sing，dance，swim，skate，ski，play the guitar，play the violin，教师在新授单词和短语后，进行了“Listen and do”的游戏，游戏目的是巩固所学单词和短语。T：Lets play a game, OK? Ss：OK. T：（教师给出示范）Dance！学生在原地跳舞。T：Swim！学生在原地做游泳的动作。教师请一位学生到前面，另请一位同学发口令，用同样的方

7、式又请了几组同学进行了此游戏。笔者认为游戏的要求太低，从而没有收到应有的培养学生语言能力的效果。本课的教学对象是五年级的学生，但是在游戏中学生只需要听懂教师或同学所说的单词或短语作动作，对学生来说几乎没有挑战。笔者在听课时，发现学生边做动作边笑，完全是一付消极应付的感觉。学生的语言水平是设计游戏时应该考虑的一个重要因素。教学中的游戏活动要充分考虑到学生的语言水平，过高或者过低都不能收到预期的效果。四、材料分配不均，规则不明确，导致游戏过程出现混乱甚至失控在一次公开课上，任课老师设计了一个购物游戏，有三个购物区：水果区、饮料区、主食区。其中，水果区和饮料区提供的都是实物，只有主食区中用的是面包、

8、蛋糕等食物模型。学生分三组进行游戏，每位组员轮流与该组“售货员”展开对话：“Can I help you?”“I d like ”，然后“购物”。游戏刚开始时还算秩序井然，但不到五分钟就开始乱了起来，因为孩子们都馋了，都想吃水果、喝饮料，于是，队列乱了，个个都抢着拿水果、倒饮料。出现这样的情况，除了因为各区域分配的材料不平等以外，更重要的原因是老师没有讲清楚游戏规则。此外，在竞赛性的游戏中，孩子们经常违反规则，每个人只考虑自己的胜负，因而也会出现场面失控、游戏无法正常进行的情况。英语游戏到底应该如何进行？怎样才能正确处理好游戏教学与基础知识教学的关系, 让游戏发挥好积极作用呢？我觉得，教师在设

9、计游戏时要注意以下几个方面：一、选用的游戏要科学地针对教学内容设定游戏是教学的一种形式, 一种手段，不是目的。将游戏机制引入教学的结果不应是将游戏与教学简单相加，而是要找到游戏与学习的联结点，将学习与游戏有机地统一起来。做游戏不是单纯地为了活跃课堂气氛，更重要的是为教学内容服务。语言教学还是需要教语言。如果只是为了游戏而游戏, 或者干脆本末倒置, 随心所欲, 只注重形式而忽略内容, 再漂亮的形式也只是花架子。所以在选择游戏之前，必须首先考虑清楚这个游戏能够为语言学习带来什么好处。对于那些与教学内容毫无联系或者教学效果不佳的游戏，即使它们充满了乐趣,对学生也很有吸引力，我们还是不能把它们引入课堂

10、。二、游戏过程要重视“语言性”小学英语课堂游戏设计最重要的就是游戏的“语言性”。因为，游戏的目的是为了发展学生的语言水平，是为教学服务的，与生活中的游戏、美术课中的游戏或者体育课中的游戏目的是不同的。所以如果课堂中的游戏不具备“语言性”这一特点，那么在小学英语课堂中就没有存在的必要。设计游戏时，教师首先要明确游戏的目的是什么，在游戏中要训练的语言是什么，游戏的目的是否与本课的教学目标一致。只有明确了这些问题，才能够设计出目标明确的游戏。游戏中语言目标明确之后，还要在设计中给学生足够的语言支撑，才能收到很好的训练效果。三、了解学生的语言水平，选择游戏要“适切”游戏的适切性是指游戏的要求要适合学生

11、的语言水平，不能过高也不宜过低。教师对学生己有的英语水平一定要有充分的了解。对不同年级的学生要有一个准确的了解，切不可凭空想象，想当然的设计游戏。高年级学生语言已达到的语言水平和低年级学生的语言水平是不一样的，不能在课堂上进行同样要求的游戏。只有充分了解了学生语言水平，在设计游戏时才能做到有的放矢，不至于浪费时间。四、明确游戏的规则和方法，游戏过程要有组织性游戏中的学生是自由放松的，我们力求使学生的个性在游戏中得到张扬。但如果这种自由过了度，则会影响教学效果，甚至使游戏无法顺利进行下去。为了能使英语游戏活动收到实效，游戏规则必须明确。在游戏开展之前，教师必须提供说明，把游戏的规则、要求及奖罚细

12、则等介绍清楚，避免在游戏过程中一边做游戏一边不断补充规则的现象。学生在游戏规则、要求不明确的情况下，往往不明白教师的意图，无所适从，这样会对游戏活动失去乐趣和参与的主动性。另外，在竞赛性游戏中，为了防止出现混乱失控的情况，可以将遵守规则作为评分的标准之一，保证公平竞赛，学生就不得不遵守竞赛规则，集中精力去做好游戏。总之，英语游戏教学是一种开放、交际功能型的教学方式。它正被越来越多地引入到小学英语的教学中来，成为一种重要的语言技能训练形式。同时，它对活跃学生的思维，增强应变能力，培养群体合作精神，从而提高学生的整体素质也有不可忽视的作用。所以，在实际英语课堂教学过程中，我们应充分利用游戏教学优势，适