校长演讲稿：以人为本,关爱生命

1、以人为本，关爱生命新郑薛店一中：张进谦在 80 年代，我们薛店镇的教育一直处于低迷状态，尤其是初中教育一直 止步不前。经过无数次的痛定思痛，薛店人坚信：从低谷中跃起，必须勇者无 畏。以前的教育为什么失败，最根本的原因是我们偏离了教育宗旨，偏离了以 人为本的教育思想。只有用先进的教育理念充实我们的头脑，用先进的教育理 念鞭策我们的行动，我们才能进步，才能振兴薛店的教育。反思种种问题，我 们坚定了“以人为本”就是我们的教育理念，就是我们教育的终极目标。一、“以人为本”是教育发展的必然 一个世纪前，刚走上教坛不久的叶圣陶就多次著文，大声疾呼： “学校教育 的目的就在于使学生养成正确的人生观，因而不能

2、不注意教育与人生的关系。 ” 并且把这一教育思想付诸实践。到了二十世纪四十年代，叶老在假如我当教 师一文中，再次鲜明地申述了这一思想： “我如果当中学教师，决不将我的行 业叫做教书'，犹如我决不将学生入学校的事情叫做读书'一样。而我 呢，却要使学生能做人，能做事，成为健全的公民。 ” 其实，叶圣陶先生强调的就是教育应该以人为本，强调的是一切教育必须 要以学生为出发点和最终归宿，即以学生为本位，正如他的故里的苏州大学的 校训：一切为了学生， 为了一切学生， 为了学生的一切。所以薛店人喊出了“以 人为本，关爱生命”，这既是理念，也是目标，更是号角。作为一种教育哲学，以人为本的教育价

3、值观决定着教育管理者、教育工作 者、教育服务的行动。要将以人为本的教育价值观变成人们的自觉行动，办人 民满意的教育，满足人民的教育需要。以人为本强调，把重视人，理解人，尊 重人，爱护人，提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位，它更 贯注人的现实需要和未来发展，更注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能，更重 视人自身的价值及其实现，并致力于培养人的自尊、自信、自爱、自立、自强 意识，不断提升人们的精神文化品味和生活质量，从而不断提高人的生存和发 展能力，促进人自身的发展与完善。鉴于此，我们一直在探讨，一直在实践， 一直在努力。二、“以人为本”是新课程改革的需求 传统教学中注重的是知识的传授，

4、而新课程改革从注重知识传授转向注重 学生的全面发展，突出培养学生的创新能力、实践能力、获取新知识的能力、 收集处理信息的能力、分析解决问题的能力，以及与人交流协作的能力，发展 学生对自然和社会的责任感，还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质 和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式。 新课程标准突出以人为本，以学生发展为本，重视培养学生的良好个性和健全 人格，同时再一次明确学生是学习的主体，强调关注学生的个体差异和不同的 学习需求。教与学之间的关系，绝不是教师居高临下，我讲你听，我管你服从的关系， 而应该是平等互助的关系。在教育指导学生时要叮嘱自己：我是在帮助学

5、生在 某一方面得到学习，指导学生向好的方向发展。帮助，就意味着必须耐心地到 学生心灵世界中去寻找他的那些积极上进的脑细胞，使之兴奋起来，然后再帮 助他学习；指导，就意味着我不能取代学生这个学习的主体对象，而是要充分 调动他的学习积极性，让他主动地参与到学习中来，更好地辅助他学习。在学 生有疑惑时解解惑，在学生有疑问时指点一下迷津，在学生想放弃时适时地鞭 斥一下，在学生获得些许成绩时积极地鼓励一下。因为学生始终应该是我们教 育的主体和中心，我们要尊重学生，理解学生，我们要以学生为本。几年来， 我们先后探讨、借鉴，结合学校的实际，全校师生共同努力，形成了我们自己 的课堂教学模式 三环四步教学模式。

6、以教师为主导，学生为主体，训练为主线，通过学生自学、研讨（合作） 、测试等环节，使学生的积极性、主动性、自 主性得到最充分的展示。在作业的布置上采用分层设计作业，从不同的视角观 察学生，用不同的要求激励我们的孩子，让每一个孩子都得到发展，最大限度 的彰显学生的个性。这一模式充分的体现了“以学生为本”的思想。三、“以人为本”德育教育的核心“以人为本”的教育观念主张的是从教育内部去考察教育的本质， 去揭示 教育的特点与规律，肯定教育就是发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个 性。“育人”是教育的根本价值和目的，培养“自觉的，自动的，发展的，创造 的，社会的”现代中国人， “使学生能做人，能做事，成

7、为健全的公民”是我们 教育者所要达到的终极目标。教育要以育人为己任。关爱生命，以人为本。为学生的生存着相，为学生 的发展奠基。我们本着这样的使命，把它写在我们工作计划的第一行，把它写 在我们的德育墙上，让每一个薛店中学的教师学生警醒、牢记。从长远规划，从细节做起。“养成教育”作为薛店一中的一项传统特色教育， 已经在薛店一中内部生根、开花、结果。 “细节决定成败”，我崇拜这句话 “行为养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运 ” 。养成教育就是培养学 生良好行为习惯的教育。从行为训练入手，综合多种教育方法，全面提高学生 的知、情、意、行，最终形成良好的行为习惯。我们首先从饮食、睡眠、学习、 思维、为

8、人、处事、交往、礼仪、理财、生活、卫生和安全等方面入手，制定 出切实可行的制度框架。以人为本理念在这里得到了最充分的体现。 高震东校长对我启发很大： “天 下兴亡，我的责任 " ，唯有这个思想，我们的国家才有希望。我们每个学生如果 人人都说：学校秩序不好，是我的责任；国家教育办不好，是我的责任；国家 不强盛，我的责任人人都能主动负责，天下哪有不兴盛的国家？哪有不团 结的团体？”所以说，每个学生都应该把责任拉到自己身上来，而不是推出去， 这样的责任心就会让我们的校风蒸蒸日上，让我们的学生具有了自尊、自信、 自爱、自立、自强意识，具有了现代青少年最优秀的品质。从以人为本、从以学生为本的理

9、念为出发点，我们相继的推出了一系列德 育教育活动。如弟子规教育活动，书法教育活动，礼仪教育等，把阅读教 学、书法教学、礼仪教学、心理疏导教学列入学年教学计划，并让这些学科进 课堂，在专职教师的指引下赋予这些学科真实的内涵，借助学校组织的励志教 育报告会、养成教育报告会、感恩父母（老师、社会、祖国）系列活动、书法 绘画大赛、“星星火炬”艺术、 英语才艺比赛、全校性的队列表演、广播操比赛、 拔河比赛等丰富多彩的活动，磨砺学生的意志，荡涤学生的心灵，培养良好的 习惯，凝聚班级集体的力量，每次活动中，教师的以人为本理念，学生的以人 为本教育都得到一次次的提升。四、在以人为本的教育管理中，管理就是服务。

10、 在以人为本的教育管理观念中，管理者必须首先是教育者，而教育者也是 管理者。因此以人为本的教育管理理念必须体现出以学生为本、以教育为本和 以服务为本这三个相互关联、互相促进的管理层面。只有以学生为本才能把教 育管理的重心落实到一切有利于学生成长、满足学生发展需要的目标上来。教 育管理的质量与效率，不是以牺牲学生的自由意志和自然天性为代价的，而是 以学生个性培养和全面发展为目标的自我意识与自我价值的实现为基础。教育 管理的形式不能过度追求整齐划一的管理标识而忽视学生的个性与多样化的需 要。以学生为本就是要求教育的最终目标是促进学生的身心健康、养成独立的 个性和优良的品质。因此学校管理中的人本意识就是要突出在学校的办学理念、 教育资源的分配和教学手段的选择中的学生意识。因此，树立以 “服务为本 ”的管理理念，真正把学生的需要作为管理的目标， 改变传统管理中威胁、监督、命令、禁止、惩罚等暴力式的管理理念以及管理 和被管理者之间命令与服从、支配与被支配的主从关系，以避免像传统管理中 那样管理者把从管理体制中获得的管理权限直接转化为管理者的权力。在学校 管理中，打破传统师道尊严对管理的影响，管理者应善于倾听的被管理者的心 声，树立耐心和设身处地的为人服务的人本理念。 “俯首甘为孺子牛 ”