2022年《孟德尔的豌豆杂交实验》参考教学设计

1、精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载第 1 章遗传因子的发觉第 1 节孟德尔的豌豆杂交试验（一）教学设计一.设计理念孟德尔的豌豆杂交试验（一）这节课中的经典试验及验证过程无法在课堂上重现,传统的教学都为以讲授为主线进行的教学活动,很少有同学的参加,这样就限制了同学思维的积极性,使学问传授和才能培育相互脱节；而提高生物科学素养,面对全体同学,提倡自主.合作.探究学习和留意与现实生活的联系为高中生物课程改革的基本理念；所以我依据课程标准对本节课的要求,在教学中采纳“假说演绎法”开展孟德尔遗传定律的教学,在对生物性状遗传的探究过程中设置一系列环环相扣的问题,让同学主动参加问题的分析,在

2、分析和解决问题的过程中建构学问结构,同时也体验了孟德尔的科学争论方法,使同学成为学习的主体,从学问的被动接受者变成争论者.探究者,在学习基础学问的同时培育他们的思维才能.分析才能,并同时对同学进行了科学方法训练；二.教材分析本节内容,由“一对相对性状的杂交试验”,“对分别现象的说明” ,“性状分别比的模拟试验”,“对分别现象的说明的验证”和总结“分别定律”五部分内容 构成；本节的教学内容为以孟德尔发觉遗传因子的试验过程为主线,突出科学史和科学争论方法的训练；教材中以问题为线索,引导同学摸索.分析孟德尔遗传 试验的科学方法,达到阐明分别定律,最终能够运用分别定律说明一些遗传现象 的教学目标；教材

3、用科学方法训练统领了教学全过程,同学在分析试验的过程中,体验“假说演绎法”这一科学争论的过程,体验孟德尔敢于质疑.敢于创新.勇于实践以及严谨.求实的科学态度和科学精神；本节可分为2 课时进行教学；必修 2 这一模块为以人类对基因的本质.功能及其现代应用的争论历程为主线绽开的,而本节课为拉开这一历程的序幕,熟识到基因（遗传因子）的存在,才能使人类进一步去探究基因的位置.实质和功能等一系列的问题,这样的编排向同学真实呈现了科学发觉史的历程；孟德尔的杂交试验很好的表达了“假说演绎法”这一科学争论方法的过程,而这一科学方法正为模块2 科学方法训练的侧重点；所以这节课在模块2 的作用和位置为特别重要的；

4、考虑到让同学更好懂得.接受孟德尔“对分别现象的说明”及“分别定律”精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载的内容,在学习本章之前先学习了第2 章 第 1 节减数分裂和受精作用三.学情分析同学在中学已经学习了 “基因掌握生物性状” 和“基因的显性和隐性” 等学问,初步明白了基因与生物个体性状的关系.掌握相对性状的成对基因之间的关系以及为什么具有相对性状差异的双亲,后代会有复杂的表现等问题,对本节课的学 习有肯定的帮忙；但高中这部分的教学对同学的生物素养要求较高,同学在学习 “对分别现象的说明”中对于孟德尔提出的四点假说的懂得和领会有肯定的难度,老师应当引导同学从分析杂交试验

5、的过程中尝试自己提出几点假说,并通过亲自 动手做“性状分别比模拟试验”来体验孟德尔假说；在演绎推理假说的正确性过 程中,老师也不能主观臆断的直接告知同学孟德尔的测交试验,而没有进行必要 的分析为什么要这样做；课堂中老师可以给同学供应一些试验的方案,让同学分 析争论确定检验假说的合适的试验方案,这样同学才能真正懂得测交的目的,最 终能够敏捷运用；四.教学目标1学问目标（1）懂得孟德尔一对相对性状的杂交试验及其说明和验证；（懂得）（2）区分性状分别.显性性状.隐性性状.杂合子和纯合子等基本概念；（懂得）（3）阐明分别定律并能运用分别定律说明和猜测一些遗传现象,并尝试杂交试验的设计；（懂得）2才能目

6、标（1）通过学习孟德尔一对相对性状的杂交试验过程,体验科学争论的一般过程；（2）通过课前的调查试验和课堂模拟试验培育同学的动手才能和观看.分析.整理归纳才能,学会科学的思维方法；3情感态度和价值观目标（1）通过科学家的事迹,对同学进行喜爱科学.献身科学的训练；（2）体验孟德尔遗传试验的科学方法和创新思维,逐步养成敢于质疑. 勇于创新.勇于实践,以及严谨求实的科学态度和科学精神；五.教学重点和难点1教学重点（1）对分别现象的说明,阐明分别定律；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载（2）以孟德尔的遗传试验为素材进行科学方法训练；（3）运用分别定律说明一些遗传现象；2教学难

7、点（1）对分别现象的说明；（2）假说演绎法；六.教学策略与手段为提高同学的生物科学素养,在整个教学过程中始终遵循以同学为主体,老师为主导的教学原就；课前通过完成小组任务激发同学的学习爱好,培育了动手能力；课堂中第一以孟德尔的生平事迹引导同学参加到孟德尔的遗传试验中去,结合教材提出环环相扣的问题,采纳“问题渐进探究”的教学模式引导同学对试验现象绽开摸索和争论,尝试自己设计试验.自己提出假说,并演绎推理试验验证假说的正确性,在体验科学争论方法的同时也胜利分析了孟德尔的科学争论方法（假说演绎法）；如何充分懂得和领会对分别现象的说明中孟德尔所提出的四点假说,教学中实行了将模拟试验和杂交试验有机结合的方

8、式,从而突破教学的难 点；通过同学对杂交试验的分析和争论以及试验小组的课外试验汇报,使同学确 立了严谨的科学态度和勇于创新的科学精神；教学的过程中适时地进行技能训练 和课堂练习,加强了同学对概念的懂得,同时结合生活和生产中的生物遗传实例, 训练同学运用分别定律解决问题的才能；最终实现教学目标；七.课前预备1同学的学习预备提前一个星期布置同学完成查阅资料.问卷调查及相关试验任务；将同学按要求进行分组,每8 人一组并指定一个为组长；详细任务及要求：（1）带着老师提出的问题（孟德尔的生平；孟德尔杂交试验所选材料与试验的胜利为否有关；在孟德尔之前也有很多人做过杂交试验,为什么他们没有揭示出遗传规律）通

9、过书籍和网络等渠道查阅收集相关资料；要求做一简洁的汇报资料；（2）争论菊花的红花和黄花这一对相对性状；询问学校前面的花圃的师傅,明白这两种颜色的菊花杂交的子代花色情形；（3）对全年级同学及其父母的眼睑性状遗传做问卷调查；对数据进行统计和处理,并列成表格；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载2老师的教学预备(1) 对资料查阅小组提出问题,让他们的查阅有针对性；指导和帮助问卷调查小组的问卷设计.收集和数据的统计和处理；(2) 制作本节内容的教学课件；3教学环境的设计与布置多媒体课室八.教学过程 附：教学流程图第一课时：（一）.创设情形,设疑引入呈现问卷调查小组的结果；提问

10、：双亲均为双眼皮,为什么后代会显现单眼皮？当双亲均为单眼皮时,为什么后代只有单眼皮,而没有显现双眼皮？生物性状的遗传有没有规律呢？同学争论（略）,分组回答；眼睑性状为同学特别熟识和感爱好的话题,争论这一性状的遗传既激发同学的深厚的学习爱好又能自然地引入新课；老师对争论结果不做过多的评判,只为引导同学能仔细思索.,积极探讨,投入学习状态即可；（二）走近孟德尔请几组同学对课前收集的有关孟德尔的生平事迹做简要的介绍,让同学走近 “遗传学之父”这一科学伟人；老师适时的补充,最终做以总结,强调孟德尔刻苦钻研和坚持不懈的科学争论精神；“孟德尔的生平事迹的介绍”具有很强的故事性,同学简洁接受,同学会对孟德尔

11、会产生敬佩和感动；通过这一过程能较好的对同学进行科学精神训练；（三）孟德尔杂交试验材料挑选的胜利缘由1豌豆的花老师出示豌豆花的结构图,请资料查阅小组同学描述豌豆花的特点说明豌豆在自然界中为纯种的缘由；此时老师介绍两性花.单性花.自花传粉.异花传粉.性状和相对性状等相关概念；并引导同学分析人工异花传粉时要留意哪些事项（母本适时去雄,授于父本的花粉后仍要套袋） ；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载2豌豆的七对相对性状老师叙述豌豆具有稳固遗传的.易于区分的七对性状；如豌豆茎的高度有悬殊的差异；通过观看很简洁区分,进行数据统计；并通过相关习题训练使同学构建相对性状的概念；这

12、一部分以老师的讲授为主,为同学阐明“一对相对性状的杂交试验”做铺垫；培育同学的概括才能和懂得才能；（四）豌豆一对相对性状的杂交试验和对分别现象的说明分步骤呈现高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交试验过程,步步设置相关问题,引导同学争论分析试验现象并参加试验的设计；详细如下： 师豌豆在自然界中为纯种,如不进行人为异花传粉对它的遗传争论没有任何意 义；所以孟德尔用高茎豌豆做母本,矮茎豌豆做父本进行杂交；杂交后代f1（子一代）的茎高度的性状可能为什么呢？ 同学争论 两种观点：不高不矮,介于亲本之间的性状；高茎的和矮茎的都有；绝大多数支持“ f1 表现出介于两个亲本高度之间的性状”这一观点； 师 提出当时科学界普

13、遍认同的“融合遗传”观点；以红蓝墨水混合为例说明；那么为否会显现大家所预料的结果呢？出示杂交结果：f1 全部都为高茎豌豆！ 看来并没有相互融合！为什么子一代都为高茎而没有矮茎呢？ 同学争论 可能为母本为高茎的缘由,母本的信息干扰了父本的信息,所以子一代只表现出母本的性状； 师 为 这 样 吗 ？ 怎 么 去 证 实 呢 ？ 生母本和父本换一下进行杂交； 师 将矮茎豌豆做母本,高茎豌豆做父本进行杂交,但为f1 仍旧统统为高茎豌豆；看来和谁做母本谁做父本无关；介绍正交与反交的概念；那么亲本矮茎的遗传物质又没有传给子一代,也就为说子一代中有没有掌握矮的遗传物质呢？ 生 矮茎的遗传物质应当传下来了；

14、师 既然传下来了！为什么子一代全为高茎？ 生 高和矮的遗传物质都传下来了！当两者遇到一起时高的作用强一些,表现出精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载来了！ 师 如何证明f1 中有矮的遗传物质呢？ 同学争论 两种方案：用f1 和矮茎豌豆杂交,看后代为否显现矮茎豌豆让 f1 之间杂交,看后代为否显现矮茎豌豆 师生互动,共同争论方案后代如显现矮茎豌豆,可能为矮的亲本传下来的！ 要证明 f1 中为否有矮的遗传物质就因该只用f1 作试验！ 师 呈现孟德尔的f1 自交试验和结果；子二代f2 显现了矮茎！ 师生互动 共同建构隐性性状.显性性状和性状分别等概念； 师孟德尔不仅争论f2

15、 的性状仍对不同性状的数量进行统计；子二代显现了3:1 性状分别比为偶然的吗？怎么得知为个别现象仍为普遍的现象？试验个体的数量有什么要求？ 生 把 其 他 六 对 性 状 做 相 同 实 验 ！ 师 呈现结果试验！那么为什么导致遗传性状在杂种后代中按肯定的比例分别呢？提出孟德尔的假说之一：生物的性状为由遗传因子（后来叫做基因）打算的； 环绕以下问题摸索争论：遗传因子有什么特点？遗传因子为如何传递的？提示：结合减数分裂和受精作用的过程来懂得； 同学争论,尝试提出假说由于亲本正交与反交的结果都为高茎,f1 自交后代显现了矮茎,所以遗传因子为独立的,既不会相互融合,也不会在传递中消逝；f2 有高有矮

16、,高和矮的遗传因子都来自f1,不为无中生有,所以遗传因子在体细胞 中应当成对存在； f1 中的高矮遗传因子来自双亲,应当一个来自父本, 一个来自母本,即遗传因子在传递时亲代只把一半遗传因子交给子代（减数分裂）； 师生互动 共同构建显性遗传因子d.隐性遗传因子d,书写亲本和子一代的遗传因子组成；老师指出“颗粒遗传”和配子；共同提出假说：配子中的遗传因子为成单的； 师 依据以上假说,将杂交试验以图解形式表示出来,看f2 会显现什么结果？ 师生互动 同学边解说,老师边将遗传图解写在黑板上；书写的过程中师生争论共同提出假说：产生配子时,成对的遗传因子彼此分别；雌雄配子的结合为随机的； 师 总结孟德尔对

17、分别现象的说明所做出的四点假说要点（电脑附板）；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载一对相对性状的杂交试验的过程介绍并没有采纳简洁讲授方式,而为用设置问题串的方式引导同学对每一步的试验现象说明,以及下一步该如何做才能验证自己的观点；这一部分的学习充分地发挥了同学的想象力,在老师的引导下设计出自己的争论方案,让孟德尔的试验过程得以再现！最终在老师的引导下,同学环绕“遗传因子”绽开争论,尝试自己提出假说；在学习的过程中同学不仅加深对学问的懂得仍培育了创新精神和科学的思维方法； 五 总结本节课学习内容由同学争论归纳,并派代表上台做总结；老师做补充；（六）课后摸索孟德尔假说与

18、“融合遗传”观点的本质区分为什么？在人们仍没有熟识到配子的形成和受精过程中染色体的行为变化时,你如何熟识孟德尔假说的深刻意义？遗传因子分别.配子随机组合真能显现3：1 的结果吗？其次课时（一）性状分别比模拟试验 师 孟德尔对分别现象的说明所做出的四点假说要点；遗传因子分别.配子随机组合真的能显现3:1 的结果吗？出示性状分别模拟试验材料和用具,简洁演示试验过程；摸索以下问题：两个布袋代表什么？布袋中的黑白棋子代表什么？ 为什么每个布袋里的黑白棋子各为10 个？分别从两个布袋内抓取一个棋子组合在一起的含义为什么？将抓取过的棋子放回原先的布袋中摇匀,按步骤重复50100 次的含义为什么？ 同学争论

19、 （略） 同学活动 8 人一组按要求做性状分别模拟试验,因时间有限, 每组重复做10 次；并统计数据；（考虑到条件因素,也可派同学代表上讲台演示） 师 巡回检查.指导同学做试验； 师生互动 6 组分别汇报数据, 老师将数据统计在列表内；并让同学将每组的试验结果和全班总的试验结果做比较,有什么发觉？ 同学争论 （略）精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载将模拟试验和遗传试验相结合,在明确试验意义和目的的前提下,让同学亲自动手体验假说,从而加深对分别现象的懂得,为把握分别定律的实质打下基础； 同时让同学明白模拟试验为进行科学争论的一种方法,培育同学的试验记录才能.合作才能,

20、体验了用数学统计方法分析试验结果的必要性；（二）对分别现象说明的验证 师 孟德尔假说合理地说明了豌豆一对相对性状杂交试验；但为作为一种正确的假说,仅能说明已有的试验结果为不够的,仍应当能猜测另一些试验结果孟德尔为如何实现这一目的的呢？ 师孟德尔的测交试验,给出测交的概念,指导同学通过绘制遗传图解,猜测测交试验的结果；巡察检查同学习作的情形； 师 通过幻灯片呈现规范的测交遗传图解,对同学的错误赐予准时订正； 师 依据孟德尔分别现象的说明得到的分别比为多少？ 师生互动 共同猜测的试验结果：后代高茎: 矮茎=1:1 师 （呈现孟德尔的测交试验结果）理论与实际为相符的；说明f1 为杂合子；孟德尔的假说

21、为正确的；进一步懂得什么为测交,及测交的作用：可以猜测未知基因型的显性表现型个体的基因型；孟德尔的假说为超越自己时代的一种特殊的设想；（三）归纳分别定律； 师 简洁回忆孟德尔揭示分别定律的过程（观看试验.发觉问题分析问题.提出假说设计试验.验证假说归纳综合.总结规律） ,提出“假说演绎法”；【课堂训练】略在对分别现象说明的验证的问题上并非主观臆断地直接告知同学孟德尔做了测交试验,而为在老师的引导下同学主动分析摸索,演绎推理出测交试验方案；同学在感到胜利欢乐的同时也真正懂得了测交的意义,这样才能敏捷地解决生产中的一些实际问题；同时培育同学严密的规律推理才能和思维的想像才能,提高同学的生物科学素养

22、；在这一部分的学习的过程中同学再次体验到孟德尔试验方法的创新之处,同时领会了“假说演绎法”这一科学的争论方法；最终进行相关的训练,巩固基本学问并培育学问运用才能；九.板书设计精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载第1节孟德尔的豌豆杂交试验（一）第一课时：一.一对相对性状的杂交试验1.试验过程2.试验结果：子一代（f1 ）表现为高茎（显性性状） ；子二代（ f2 ）显现性状分别,高茎: 矮茎=3:1二.对分别现象的说明（孟德尔四点假说要点电脑附板）其次课时：一.性状分别比的模拟试验二.对分别现象说明的验证三.分别定律十.作业设计一.判定题1.兔的白毛和黑毛,绵羊的长毛和细毛都为相对性状；（）2.隐性性状为指生物体不能表现出来的性状；（）3.纯合子的自交后代中不会发生性状分别,杂合子的自交后代中不会显现纯合子；（） 二.挑选题1鼠的毛皮黑色（m）对褐色（ m）为显性,两只杂合黑鼠生出纯种小黑鼠的可能性为（）a 1/2b1/3c1/4d 100% 2一对杂合黑豚鼠产仔4 只, 4 只鼠仔的性状可能为（）a三