创新教学方式,点燃思维火花

1、创新教学方式，点燃思维火花新一轮课程改革很重要的一个方面是改变教师的教学方 式，在课堂上更多关注学生的情感、态度、价值观、能力等方 面的发展。在小学数学教学中，学生一旦“学会”，享受到教 学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因 此，在教学中要注意挖掘学生的情感因素，着力营造一种轻松 和谐的学习氛围，建立一种平等互爱的师生关系，倡导学生进 行发展性学习和创造性学习，培养其终身学习的愿望和能力。 只有这样，我们的教学才会充满生机和活力。一、激发学习兴趣，使学生喜欢数学现代教学理论认为：教师的真正本领，主要不在于讲授知 识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他 们兴趣盎

2、然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和 动手操作获得知识。在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、教学目 标，结合学生的特点选用不同的教学方法。例如教学圆的认 识时，我先放一段小猴坐车的课件：当小猴坐在轮子是圆形 的车子上时，一副乐悠悠的样子；当小猴坐在轮子是椭圆形、 长方形或三角形的车子上时，被颠得前仰后翻看到这幅情 景，同学们禁不住跟着大笑起来。这时我趁热打铁地问：“为 什么圆的轮子就行，而其它形状的都不行呢？同学们想知道其 中的奥秘吗？ ” 一石激起千层浪，学生寻求知识的兴趣空前高 涨，他们从思想上变“要我学”为“我要学” 了。教学在这种 和谐、愉悦的氛围中开始了。接着再让同学

3、们带着老师提出的 问题边操作、思考、分析，边互相交流，充分发表自己的见 解，加上老师的适当点拨，得出“圆心到圆上任意一点的距离 都相等，即同一圆半径长度都相等”这一结论。经过这一数学 活动，同学们不仅找到了一把解决问题的金钥匙，而且体会到 了成功的喜悦，同时觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、 计算、数字，而是与生活密切相关的科学了。二、联系生活实际，使学生应用数学美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一 切可能来发展学生的解决问题的能力。”新课程也提倡学生初 步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学 的知识和技能解决问题，发展应用意识。在数学教学中，我针 对学生的年龄

4、特点、心理特征，密切联系生活实际，精心创设 情境，让学生在实际生活中运用数学知识，提高解决实际问题 的能力。如：学习了利息之后，让学生争当小参谋：钱怎样存 最合算？学习了百分率之后，让学生了解家中各项日常开支， 求出各种支出的百分率，向家长提出开支调整协议在学生 运用数学知识解决问题的同时，也学会了实践、调查等，真可 谓一举多得。经常这样训练，使学生深刻地认识到数学在我们 生活中的价值，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学 数学”为“用数学”。三、建立和谐课堂，使学生探讨数学自主合作探究的学习方式的建立，让我们教师站在学生中 间，与之平等对话与交流；课堂上师生交往互动，共创思维火 花，共育

5、真诚和激情。在数学课堂中，我大胆放手，给学生充 足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。 我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角 板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务 更是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识 就要靠你们自己。”这样，在课堂上学生始终处于不断发现问 题、解决问题的过程中，学习的自主性得到充分发挥。例如在教学长方形和正方形的特征时，我在学生举出 长方形、正方形的实物后，根据学生回答总结“长方形和正方 形都是由四条线段围成的图形”。话音刚落，马上有学生站起 来说：“老师，你说错了，应该是四条边围成的图形，每条线 段都叫做

6、边。” “他们还都有四个角，而且都是直角”我 一直在一旁微笑地听着，最后说：“嗯，这几位同学说得很 好，老师希望每个同学都能积极思考，踊跃发言，把自己知道的和与我们学习有关的说出来，大家互相促进。”再如教学圆锥的体积时，我采用了教师与学生共同实 验、操作、探讨、推导的方式进行教学，先让学生在观察中找 出等底、等高的圆柱和圆锥容器各一个。师生共同用空圆锥装 满水往空圆柱里倒，观察倒几次可以把圆柱体装满。于是学生 很容易地得到结论：圆锥体积等于等底等高的圆柱体积的三分 之一。再让学生找出等高不等底（或等底不等高）的圆锥、圆 柱各一个，再次进行实验，然后提问：“圆锥体积是这个圆柱 体积的三分之一吗？为什么？ ”这样，经过多次实验，学生找 到了圆锥与圆柱在等底等高的情况下，圆锥体积才是圆柱体积 的三分之一。这样的学习方式，学生学习兴趣非常浓，学习自 主性很强，上课发言也非常积极。一个开放的、体现学生主体 作用的课，应该有学生自由表达意见的空间，让他们真正参加 到教学中，实现创造性的学。总之，面对