合作学习小组在学习过程中存在的问题与解决方案-

1、合作学习小组在学习过程中存在的问题与解决方案：合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。是 小组为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互补性学习； 也是学生经过独立思维后，在小组内进行思维碰撞，相互质 疑、辩驳，求同存异的一种学习形式；也是以小组为基本活动 形式，系统利用教学中动态因素之间的互动关系，使学生在交 往互动中完成自己知识建构的一种学习形式。我就针对我校开 展小组合作学习情况谈谈所存在的问题及对应策略。一、合作学习小组在学习过程中存在的问题1 .合作学习流于形式。在具体教学中，我们常常看到这样 的现象：当教学进行到某一环节时，教师便会要求学生“几个 人讨论讨论怎么回答这个问题”

2、。随后，学生就会聚到一起讨 论，但是往往都是只顾着发表自己的意见，而难以体悟他人的 看法，甚至有些自制力差的学生就会趁机说话。而且，由于时 间有限，教师无法让学生对问题进行全面深刻的讨论，学生刚 刚讨论几分钟，教师就喊停，这时学生根本就没有来得及思 考，对问题的理解还没有自己独特的见解，久而久之“人云亦 云”，学生就会逐步形成从众心理。或课前教师做了充分的准 备，课上学生的小组合作学习也开展得很好。可是，当小组讨 论即将结束，小组汇报即将开始时。教师却抛开了刚刚进行的 讨论，又回到了一问一答的传统教学，课堂上回荡的是教师重 复繁琐的讲解，以上现象只注重合作学习的形式而不重视合作 学习的实效，使

3、合作学习趋于形式化，浮于表面。2 .小组划分不均衡和组内分工不明确。合作学习过程中教 师大都采用分组的形式是按座位就近组合、或自由结伴组合， 这违背了小组合作的组建原则，各小组组成不平衡，有的小组 内优秀学生多，提前完成合作学习任务，有的小组内学困生 多，根本无法合作学习，取长补短便成无本之木，无长可取。 长此以往，学生失去自信，互相埋怨，小组合作也就无从谈 起。小组成员分工不明确，没有小组长、记录员、发言人，不 知道如何去讨论，组内成员各说各的，各做各的，无组织无纪 律的“放羊”现象，不利于合作学习和谐有效地进行，学习效 果自然大受影响，从而，使小组合作学习各环节无法落实。3 .学生参与不均

4、衡，有些学生不乐于合作。小组合作学习 确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多。优 秀的学生在小组合作中往往处于领导和主宰的地位，承担了大 部分的职责。而后进生则由于知识薄弱、反应慢，处于弱势地 位，甚至会被忽略。这样进行活动的结果就是，优秀的学生越 来越活跃，潜能和个性得到进一步的开发。而后进生由于地位 的缺失，参与的积极性会越来越小，思维得不到训练，能力不 能够增长，在“听众”的位置中逐渐消沉下去。因此在合作学 习过程中达不到相互探讨，共同进步的目标。二、针对小组合作学习中存在问题的解决方案1 .教师要理解合作学习内涵，掌握合作学习课堂教学技 能。只有当教师真正理解合作学习内涵，

5、才能熟练掌握合作学 习课堂教学技能，建立一套“活而有序”的合作学习常规。在 高中生物课堂教学中的“小组合作学习中”，我们可以采用以 下几个步骤进行：(1)创设情景、呈现问题。这是进行合作学习的第一步。 教师首先要根据学生的认知规律和教学内容创建合适的情境， 调动学生学习的积极性和主动性，从而使他们产生学习的动 力。然后，教师再组织学生进行讨论，师生共同解决问题。(2)组内合作、解决问题。要在组内开展合作学习，组长 协调好组内成员的学习活动，鼓励各成员积极参与。梳理出一 些有意义的问题，重点讨论，达成共识。如有不能解决的问题 由记录员整理好，准备在全班交流中提出来。(3)组间交流、教师调控。在组

6、内合作的基础上，各组将 讨论的过程及解决的问题派代表向全班作交流，组间再进行质 疑。教师要善于调控，及时帮助学生解疑排难。2 .建立合适的合作学习小组和明确的组内分工。合作小组 的建立是开展合作学习的前提。建立合作学习小组的原则是 “组内异质、组间同质”。在划分小组过程中，要经过教师的 仔细斟酌并对学生的各种情况进行考察和比较，包括每个学生 的家庭经济、社会背景、性格、学习能力等方面的差异。通常 情况可以采用异质分组，即小组内各成员间形成学习成绩、家 庭经济、社会背景、性格、能力方面的差异。由于每个小组都 是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性。组内异 质为互助合作奠定了基础，而组间同

7、质又为保证全班各小组间 展开公平竞争创造了条件。教师应指导学生明确小组内成员的 责任分工，明确个人的责任。在小组学习中，每个小组配有小 组长、记录员、发言人、维纪员。小组长承担小组各成员的分 工，组织开展学习活动的任务；记录员承担记录小组各成员意 见的任务；发言人在小组学习讨论达成一致意见时代表本组阐 明见解；维纪员负责维持小组纪律。小组的综合实力是取得胜 利的关键，任何一个成员的表现都与小组的成败息息相关。3 .激发学生合作学习的兴趣。心理学研究表明，一个人若 从事他所喜欢、有兴趣的事，其效率就高。学生合作学习的兴 趣的培养是合作学习成功的关键，这就用“需要”诱发。“合 作从需要开始”，在进行合作学习的过程中，首先要激发学生 的合作需要。激烈的竞争，迫使每个小组的成员之间需要精诚 合作。教师引导学生合作学习的过程中，一定要“吊”学生的“胃口”，让学生感到不与同学合作就不能完成这一任务，必 须与人合作。用“任务”驱动。合作前，明确各组中成员的身 份及职责，用任务来激发其兴趣，让他们在完成任务中彼此依 赖、彼此激励、彼此互动，感受到合作中的乐趣，体会自己这 一角色完成任务的喜悦，感受全组完成任务的快乐。总之，在新课改的过程中，小组合作学习作为一种有效的 学习方式，成为提高课堂效率的一个重要策略。因此，作为教 师，我们要在教学中不断深入思考、反思，不断