西江月夜行黄沙道中教学及赏析_第1页
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文档简介

1、西江月夜行黄沙道中 -教学及赏析师：谁来读一读课题，你读懂了什么？生：“西江月”是词牌， “夜行黄沙道中”是题目。 生：他的意思是说夜晚行走在黄沙道上。 师：那么这首词应该是写什么的呢？ 生：词人行走在黄沙道中的所见所闻所感。 师：同学们读了题目就知道了这首词的内容，真不简单！同 学们再仔细地读一读这首词，看看你又读懂了什么？还有什 么疑问？善于质疑的人是会学习的人！ 生：我想知道“溪桥”的意思。生： “溪桥”是溪上的小桥。 生：我懂得了“惊鹊”是指喜鹊被惊动了。 生 1：我懂了“别枝”是指月亮别在树枝上。 生 2：不对，别枝是指月亮离开树枝，升上天空。 生 1：我想起来了是受惊的鹊儿离开树枝

2、。 学生议论纷纷。师：同学们深入的思考，使画面生动起来，我们联系下文看 看究竟是怎样的情景。古人讲究“诗中有画，画中有诗”读读 上阕，展现在你面前的是什么样的画面 ?生自由朗读，闭目想象 生：月亮很明亮，照耀着大地，清风送来蝉的鸣叫，树枝轻 轻摇晃，惊动了树上的鹊儿，鹊儿飞走了。师：大家同意他的理解吗？ 生：也可能是词人的说话声惊动了鹊儿， 因为下面说 “稻花香 里说丰年 ”。 师：你的想法很独特，一个人深夜走在黄沙岭上会大声的说 话把鸟儿也惊醒吗？大家认为哪种说法更贴近？ 师： “听取蛙声一片 ”是谁听？ “稻花香里说丰年 ”是谁说丰 年？联系上下文理解可是学习课文的重要方法。 生：是词人听

3、到蛙声。 /article/ 师：闻着稻花香，听到蛙声一片，作者是如何想象的？ 生：他想到了丰收。 生：青蛙好象在说话，它们在争说今年是个丰收年。 师：多生动的画面啊！ 师：所谓 “一切景语皆情语 ”此刻作者心情如何？你从哪里体 会到的？ 生：我从 “说丰年 ”体会到作者很高兴。生：我从明月、清风体会到作者很轻松、很愉快 赏析： 一个波澜不惊的课堂，不见得就是一节好课，课堂上的意外 也可以变成教育的锲机。 /soft/ 在这节课上，原本以为很好理 解的 “惊鹊 ”，学生竟提出这么多的疑问，始料不及。但恰当 地引导，却让危机带来意想不到的收获，学生的多元理解， 反复讨论，促进了对词的理解，对意境的整体把握。收到意 想不到的效果。教师要能 “化险为夷 ”，必须有深厚的文化底 蕴和教学机智。在教学实践中，我们可以发现，不少教师缺 乏生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力，当学 生的思维活动 “出轨 ”时，教师不是漠视就是将其强行拉回来， 纳入预设的轨道，从而压抑了学生学习的积极性，泯灭了他 们创造性思维的火花。让我们立足于预设，着眼于生成，随 着教改的深入而不断发展 内容

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