浅谈小学语文教学中写人叙事类文章的教学方法-2019年精选文档

1、浅谈小学语文教学中写人叙事类文章的教学方法在几年的教学实践中， 我不断摸索写人叙事类文章的教学方法，形成了“四段式阅读导学法”。 即把阅读教学步骤分为四个阶段，循序渐进，使学生由学会到会学。本文主要以飞夺泸定桥为例谈谈这种学法的运用。一、通读课文理思路揭示课题后，要求学生或范读，或默读，或自由轻声读，搞清课文写了什么事，弄明白文中的人物、时间、地点，读懂各自然段大意，了解写作顺序，认识事情的起因、经过、结果，理清作者思路分辨重点等。 这是基础环节， 主要了解一些最基本的知识。如学习飞夺泸定桥 时，我让学生先默读课文， 用“（ ）”号标出交代事发时间的词句，用“ ”标出交代事发地点的词句，用序号

2、标出自然段，并知道事情中人物涉及敌我双方。再让学生轻声朗读课文， 说说红军为什么要夺取沪定桥， 围绕“飞夺泸定桥”，课文主要讲了哪几方面的内容，夺桥的结果怎样，是按什么顺序写的。 这样自然地使学生了解了事情的起因、 经过、结果，达到了理清思路的目的。二、精思导路知学法这是对知识重点、 学习规律等方面最高层面的理性思考， 通过“精思”指导学路，明确学法，提高学习的能力。这是关键环节，旨在领会某篇课文的实质。 也就是在初步搞清最基本的内容后，让学生仔细研读课文重点段，掌握学法，明了事理或人物特点。记叙文中写人与叙事虽然侧重点有分别， 但人与事是不能分离的，所以明事理也要感形象。 而人物形象的刻画一

3、般离不开其语言、动作、内心、外貌的描写，所以对这类文章的阅读重点还是教给学生体会人物特点的方法， 这就是通过人物的语言、 动作、内心等的描写去领会。如学习飞夺泸定桥第三、四段时，我让学生反复默读课文，先说说红军行军和夺桥过程中遇到的困难；接着重点让学生用“ ”线划出写红军行动的语句，使学生通过“红四团翻山越岭”， “击溃”， “在漆黑的夜里他们冒着雨踩着泥水继续前进”，“红四团仍旧摸黑冒雨前进”，“拿着”，“背着”，“带着”，“冒着”，“攀着”，“冲去”，“都箭一般地穿过熊熊大火， 冲进城去和城里的敌人展开了激烈的搏斗”等词句，体会到了红军战士不畏艰险、勇往直前、不怕牺牲的革命英雄主义精神；

4、再指出通过哪些描写体会到了红军战士的英雄主义精神；最后指导学生用激昂的语调朗读有关内容，使之受到感染。 在此基础上， 引导学生回忆学习过程， 归纳学法：读重点段找人物描写句品味精神朗读感染。 有了这样的基础，学生阅读此类文章就有了经验，等到学习将相和理解蔺相如的个性特点时，学生已能通过完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事中有关蔺相如的语言、 动作描写自觉体会到蔺相如是一个机智勇敢、不畏强暴、顾全大局的爱国志士。三、点面结合学写法这一过程是在品读重点段的基础上让学生完成两大任务： 一是体会中心，一是感悟写法。也就是紧扣重点，纵观全文知晓写人叙事的方法，为作文提供指导。一般可围绕下面的目标完成：（

5、1）课文写这样一个人（一件事）的目的是什么。（ 2）主要通过对这个人的哪些方面的描写完成写作目的的 （事情的经过是什么）。如飞夺泸定桥一文，作者为什么要写红军战士飞夺泸定桥的过程？文中表现红军战士的精神主要通过什么描写完成的？你认为文章在写法上还有什么值得学习的地方？当然针对不同的课文，还可有不同的目标，但感悟写法是共性的。通过这样的过程，学生必然会知道，要写记叙文就要写人记事，要写人就要写人的语言动作、心理等，要叙事就要叙清前因后果，特别是经过，这样文章才充实具体。除此之外，学生还会积累起一些组织材料、安排结构的方法。四、实践应用成能力阅读的重要目的是写作。 阅读中学到的知识要及时让学生运用到自己的实践中去， 这样才能不断地提高学生的语文能力。 所以要重视语言的积累与强化， 将语言实践活动做进一步延伸， 深化语言实践活动。 采取语言的何种延伸与强化方式， 应根据课文而定。如故事性强的课文像草船借箭 赤壁之战之类可采用复述法；语言优美，描写精彩的课文像草原月光曲中的片段等可鼓励学生背诵；学了难忘的一课后，则可启发学生以此为题写一篇作文， 将相和 詹天佑等学后可让学生选取一个人的两三件典型事例试写一个人；飞夺泸定桥学完后我让学生以“过马路时”为题写了一个片段