浅析棋文化特色课程在幼儿园教学中的实践研究-2019年精选教育文档

1、浅析棋文化特色课程在幼儿园教学中的实践研究游戏 环境家园互动多媒体随着幼教改革的深入，我园常利用区域活动及离园时间开展棋类兴趣活动， 期间还承办市中小学象围棋比赛并得到了相关部门的肯定和关注， 激发了家长的热情。 本园随即成了市第一所幼儿园棋文化实验基地。在园长的带领和支持下，成立了棋文化课程开发小组， 启动了对幼儿园小中大班棋文化课程的开发工作以及管理机制的研究。基于对园本课程的核心认识，克服没有任何开发园本课程经验的困难，在迷茫中探索，在研究中尝试，在挫折中生成。一、游戏化课程激发幼儿棋趣游戏是幼儿的伴侣，是锻炼身体、产生兴趣的基础，是感知、认识事物的开端，是积累知识、形成概念的有效途经。

2、在幼儿棋类特色活动中，应建立以快乐和兴趣为主题的教育目标体系，本园根据各年龄段幼儿的身心发展特点及思维方式， 开展棋类特色观摩、研讨活动，经精心调整、深入研究设计后的活动生动有趣，深受幼儿喜爱， 从而潜移默化地激发起了他们学棋的兴趣。（一）运用游戏的生动性、趣味性，凸显棋类特色课程的成效为了凸显“生动、浅显、趣味”的教学特点，教师通过创设鲜活、生动的游戏情景，吸引幼儿的有意注意，产生对棋类活动的兴趣， 如结合小班幼儿的年龄特点， 教师在设计围棋活动时常以生动有趣的游戏来贯穿整条主线， 让围棋启蒙更显成效； 还尝试把故事编成童话剧表演给幼儿看， 这些故事将枯燥、 深奥难懂的围棋知识用浅显易懂的艺

3、术形式进行展示， 使孩子们能够融会贯通，举一反三， 并在剧情中感悟围棋知识与趣味游戏的巧妙结合；有的则在操场上画上大棋谱，直接让幼儿上操场，趣味游戏使幼儿在宽松的心理环境中了解了围棋棋盘的构造以及交叉点的直观概念。（二）在游戏中变预设为生成，纵深棋类特色课程的发展小班幼儿年龄小，思维具体形象，如何让幼儿由对事物的表象兴趣转化为本质兴趣呢？我们采用由预设课程转化生成课程的形式来激发幼儿大胆、 主动地探索。 如在民间体育游戏进行过程中，发现大班幼儿对跳格子活动特别感兴趣， 因此教师将幼儿兴趣、行为等个性品质与棋类教学有效整合，象棋快乐小马跳教学活动中，我们给小小棋子“马”赋予了生命，将棋盘想象成大

4、草原， 将教学内容设计为“小马吃草”“小马喝水”“小马旅行”，从头至尾，孩子一直在游戏化的情景中学习，通过完成一系列的任务不知不觉地掌握知识要点， 学会小马连续跳的方法，以幼儿游戏学习为主开展棋类教学活动， 幼儿“乐”在棋中，教师“精”在棋中。（三）游戏材料的巧妙提供，获知棋类对抗挑战的意义在新纲要课程理念的指导下，我园一贯采用游戏的方式来开展各大棋类活动，达到寓教于乐的效果。教学材料（形象标记）的巧妙提供， 既能淡化教育的痕迹， 激发幼儿学习的欲望，也能较好地达到教学目标， 变被动学习为主动学习。 如在引导幼儿了解“枷吃”时，怎样引导幼儿正确找到“两条路的中间位置”是一个难点， 为了让幼儿更

5、好地找到这个位置， 我在对方棋子有气的两个地方用红色箭头作标记， 这样一来幼儿就能很清楚地找到“两条路的中间位置”，从而用“枷吃”方法将对方吃掉；标记的使用使教师的讲解更为清楚、简洁；使幼儿的操作目的更加明确，在活动中起到了较好的效果。二、环境化课程培养幼儿的棋感环境是人赖以生存和发展的基础，而创设棋文化的环境同样也是开展棋类活动不可缺少的条件，因此我们从创设与棋类活动相适应的环境着手，让环境也成为我们棋文化活动的有效手段。（一）创设棋文化大环境在幼儿园整体环境的布局上给孩子营造一种棋文化氛围，让每一面墙说话， 让每一个空间跳动， 让每一块地面留下孩子进步的脚印，园内大环境有棋类活动专用室，亲

6、子棋苑，棋文化特色走廊，幼儿置身于这样的环境中，对棋类游戏耳濡目染，也增强了他们的棋感。开设各种与棋类相关的宣传专栏，如：棋类活动的意义， 家庭棋类游戏和指导棋类活动动态等，充分发挥墙的说话功能，把幼儿收集到的、喜欢的棋类运动员照片、有关棋的起源、故事、儿歌图文并茂地展示在墙面上，孩子们通过收集、布置、分享、交流，对棋类活动产生了越来越浓厚的兴趣。（二）棋类与区域有机结合区域活动给幼儿提供了更多的时间与空间，幼儿可以在宽松自主的氛围中依靠自己的能力来摆弄各种材料， 去感知、思考问题的答案， 因此，教师把棋类活动的内容巧妙地穿插在区域活动中，开辟的“小小棋院”， 让孩子们在宽松自由的环境中自主学

7、习。例如：小班设计的形象逼真的大灰狼立体操作棋子，让孩子们忍不住动起手来练习数“气”；中班孩子玩“拍卡片”时，教师把棋类练习题设计在卡片上， 轮流出卡片，谁先拍谁就先答，答对者拿走卡片， 最后谁的卡片多谁就赢； 而大班的孩子已经不能满足现成的游戏棋， 他们还会自己动手设计游戏棋， 设计的游戏棋与主题活动紧密结合，有蔬果棋行为习惯棋等，让幼儿运用多种感官参与活动， 调动了幼儿自主参与棋类活动的兴趣；还在地面上设计了许多游戏棋 交通安全棋 石头剪子布等，通过身体与环境的互动，达到锻炼身体、促进思维、培养良好的行为习惯等多重效果。（三）棋子、教材的巧妙贴心设计幼儿是以形象来感知和认识世界的。图文并茂

8、、妙趣横生的棋类教材对幼儿学棋， 获得棋感有着积极的意义， 我们把中国象棋的将、帅、士、相、象、 ?、马、炮、兵的 9 大棋种在汉字的形象上进行了一些微妙的变化，使它看起来更有童趣，适合幼儿；在棋类教材的设计上，我们一方面充分考虑到孩子的年龄阶段的共性特点， 从幼儿的生理与心理发展的一般规律出发，体现出共同的要求和统一的进度；另一方面， 又随时观察幼儿发展的实际情况，有针对性地进行调整，加上各方面的有机整合，使全园孩子都能受到良好的棋类启蒙教育，从而提高幼儿的全面素质。三、家园互动课程促进幼儿的棋智下棋不是一个人的游戏，它是教师与孩子，孩子与孩子，家长与孩子一起的游戏，一旦幼儿有了兴趣， 也总

9、喜欢找家长一起玩。在特色教学中家长朋友们都对棋文化教育给予一定的关注。（一）教与练紧密结合考虑到幼儿园孩子的接受理解能力比较弱，所以在教学活动后，教师都会把教学活动中的新知识点告知家长， 家长通过点击幼儿园棋类特色专栏网安排幼儿练习。 这样教师和家长可以更多地关注幼儿， 了解他们学习的状态与进度， 出现问题可以通过家园的互动及时解决。 通过这种教与练习的紧密结合， 每个幼儿对知识点的掌握都很牢固。（二）家长参与，乐见成长本园利用家长开放这一活动，围绕棋类活动曾邀请家长多次观摩，每次观摩都带给了家长极大的震撼力，他们在活动中看到孩子兴趣、性格、思维方式以及心理承受能力上的转变，一次次的观摩， 不

10、仅让孩子建立了自信， 也让家长感受到了园部搞棋类特色所带给孩子的独特魔力； 此外针对很多家长不会下棋的现象，再每个学期安排两次幼儿公开课， 以复习形式让家长了解下棋的规则；此外，还组织家长进行象围棋邀请赛，让幼儿感受棋文化氛围， 让家长来做“幼儿擂台赛”的评委， 在一次次活动中孩子们的成长变化让家长感到喜悦，纷纷到园与教师共同分享。四、多媒体课程拓展幼儿的棋艺（一）借助多媒体教学让棋类课程更生动随着现代技术的飞速发展，现代教育技术也越来越接近现代信息技术，多媒体教学也走进幼儿园的课堂。那么，作为棋文化的特色幼儿园，我园也尝试依托多媒体进行教学。首先，发动全园教师收集有关棋类游戏的课件、 碟片等

11、，如小博士学下棋象棋王快乐学围棋 围棋西游记等， 经过剪切、 制作，把它变得适合自己教学所用， 调动幼儿的多种感官参与学习， 让幼儿来观看一个个充满神秘色彩的童话世界， 富有动感、 生动有趣的画面， 使幼儿产生神秘感， 同时也调动孩子多种感官参与棋类活动的教学， 使孩子在学习下棋时， 很快能把棋子的走法与具体的棋子吃法结合起来， 掌握下棋的基本步骤、 特点，学会下棋。此外通过其中的动画特效讲述围棋的起源、 礼仪等围棋知识， 同时还建议家长在家安装一些围棋电脑软件供幼儿练习， 让幼儿在轻松愉快的情境下感受下围棋的乐趣。（二）利用现代教学手段加深理解为了加深幼儿对围棋知识的理解，教师采用现代化教学手段根据孩子的实际情况制作孩子喜欢的卡通游戏， 虽然设计一个好的游戏往往需要花费大量的精力， 且操作过程繁琐， 而运用多媒体，虽需教师花费大量时间，但却可以避免幼儿学习的枯燥，丰富幼儿的想象，幼儿思维鲜明流畅，下棋兴趣更高涨，教师操作也十分方便。孩子的棋艺提高也快。通过几年来对棋类活动的探索