浅谈中学数学教学中合作学习探究文档(3)

1、浅谈中学数学教学中合作学习探究摘 要：合作学习即学生在小组或团队中为完成共同的任务，通过多种形式而进行的有明确责任分工的互相学习的方式 本文阐述了中学数学教学合作学习的意义，具体形式，运用条件，实施策略。关键词：数学教学合作学习合作学习这种教学模式起源于西方， “洋为中用，”在我国新一轮课改中一线教师广为借鉴、 运用。合作学习指学生在小组或团队中为了完成共同的任务通过讨论、交流、游戏、表演、共同调查或实验等形式而进行的有明确责任分工的互相性学习方式。 笔者在近几年的中学数学教学实践中 进行大量合作学习的理性思考与实践探索 现就中学数学合作学习的意义、 具体形式、 运用条件、实施策略等方面浅陈拙

2、见，以期达到抛砖引玉的效果。一、学生合作学习的意义。新课程背景下的合作学习 在学生的学习与个体发展中应有新的现实意义。首先合作学习有助于提高学生学业成绩。学生在学习小组内，相互指导，分享成果，材料掌握得又多又好，高出一般个别学习结果特别是学习成绩欠佳的学生进步更快。其次，小组合作学习，通过学生间相互交流能够实现优势互补。 从而促进知识的构建。再次实施合作学习。能有效改变传统的突出个人、强调竞争、 相互封锁的学习方式，有利于学生学会合作共事，提高合作技能。二、合作学习的具体形式。一 )简单的相倚练习， 这是合作学习的最简单的形式 至少需要两人配合练习，如两人一组一问一答的对话练习，交换评改作业，

3、这种形式限制条件少，简单易行二 1 讨论。这是合作学习最常见的形式。运用时注意几点： l、让学生明确自学任务或要讨论的问题； 2、让学生充分自学，保证学生足够的自学时间和思考时间： 3、让学生勾画疑难问题或写出解决问题的答案要点： 4、充分准备之后让每一个学生在小组或全班发言。尽可能增加能力差的同学的锻炼机会。三 )角色扮演。指在一种类似的真实情境中，学生扮演角色，体验某种情感、态度、价值观，学会解决问题的技巧的一种方法。角色扮演需要多个扮演者还需要观众。 多个表演者之间，表演者与观众之间。需要默契、配合和支持，有语言、思想、情感的交流，是一种很好的合作学习形式。四 )团体调查。团体调查指学生

4、团体对社会或社区问题进行调查，在真实情况下获得第一手资料提出解决问题的方案。三、中学数学合作学习的运用条件。一 1 需要协作的任务合作学习并非任何情景下都需要采用是建立在学生个体需要的基础上。 只有学生经过独立思考 有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。二 1 教师要更新教育理念。教师理念的更新是合作学习能否实施的一个最为根本的保障条件。新课程标准提出中学数学教学的新理念：数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；学生是学习数学的主人， 教师是学习的组织者、引导者、合作者与促进者；评价不仅关注的学习结果更要关注

5、学习的过程。基于以上新课程理念。笔者认为教师应具备“师生互动和生生互动”的互动观、“认知、情感和技能目标的均衡达成”的目标观，“教师当导演学生当演员”的师生观，“集体授课与合作学习有机结合”的形式观“鼓励组内合作。组间竞争”的评价观。三 1 铺垫师生合作、生生交流的情感基础。中学生学习来源于其生活实践 学习数学的成功与失败， 不仅受着认识因素的影响而且也受着情感因素的影响。正如学记所指出的“亲其师，而信其道。”因此，作为数学教师不仅要有渊博的数学知识，而且还应具备高超的理解力善于畅通情感信息的交流渠道，去接纳和呵护每一位学生做每位学生的良师益友。四 )创设平等和谐的合作氛围。在合作学习中教师要

6、把自己作为普通一员置身于学生群体之中。与学生打成一片，参加一两个组的讨论。在教学过程中 教师要选择合适的教学方法 创设出生动活泼的热烈氛围，把导课艺术、沟通情感、提问技巧、语言体态板书设计和组织管理和谐地交融在一起，把动口、动手、动脑结合在一起，启发学生积极探索， 让他们的思维处于最活跃的状态 让学生的交流能真正碰出智慧的火花。四、中学数学课堂教学中合作学习实施的策略。一 )开拓学生探究空间在初二乘法公式这一节的教学中学生对教材给出的公式模式能够掌握 但对于公式表达的本质、 内涵以及变式题型就感到棘手 于是我在教学中就充分利用教材的“探究”“讨论”，采用多媒体出示一些公式里的 a 和是多项式时

7、， 以及符号变化时， 怎样去利用平方差公式和完全平方公式的变式题型， 让学生自主探究问题解决问题， 学生一方面可以体验获得结论的过程另一方面可以获得成功的喜悦。二)增强学生的责任感。建立团结互相的关系。首先，对待合作伙伴要友善。其次对待学习有困难的学生要帮助。再次，学会对小组负责。三 )教会学生掌握合作学习的技巧。合作学习的有效实施，学生必须具备以下技巧：善于倾听，不随便打断别人语文辞格教学与学生想象力的思维培养的谈话努力掌握别人发言的重点，对别人的发言作评价；善于质疑，有疑问时，请求对方作进一步解释。乐人陈述自己的想法，修正他人的观点，勇于接受他人的意见修正自己的错误；学会组织、主持小组活动

8、，能依据他人观点，做总结性发言等。四)灵活分组。加强指导与调整。在小组合作学习中，要注意分组的策略。每个学习小组由性别、学业成绩、能力倾向、性格、气质特点、意志品质等方面不同的成员构成成员之间存在着一定的互补性，每组一般 26 人而且在学生基本掌握小组合作学习技能后，根据不同的学习注重人文精神,培养语文素养初三语文课程资源开发之我见内容，不定期重组学习小组。如过去应用题的教学总离不开“精讲多练”模式合作学习方式对应用题的教学 笔者采取了多种学习方式， 譬如教师给出条件，让小组自己拟问题， 再想办法加以解决有时是教师出示问题让小组成员补充合适的条件，这样的教学与学习使课堂充满了创意 在练习评议阶段教师应设计好有层次有坡度有趣味的练习材料， 组织小组成员自练互评， 对于共性的问题， 及时引导学生组问交流。进一步发展和拓宽学生的思维。五)实施过程性评价，发挥评价的教育功能。实施过程评价时 既要评价学生个体的学习态度 学习能力和学习效果又要评价学习小组的学习态度学习能力和学习效果。评价主体既有教师又有学生教师引导学生自我评价，互相评价，以评价来创设积极和谐向上的学习环境和人际关系 培养学生的竞争意识和合作精神。