国内外对中学生厌学问题的研究现状

1、课题的核心概念及其界定1、相关概念的界定:厌学心理是目前中学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具有危险性的问 题，是青少年最为常见的心理疾病之一。从心理学角度讲，厌学是指学生对学 习否定的内在反应倾向，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为，主要特征是对 学习厌恶反感，甚至感到痛苦，因而经常逃学或旷课。具体表现为消极对待学 习活动，对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。 有厌学心理的学生往往学习目的不明确，对学习失去兴趣；不认真听课，不完 成作业，怕考试；甚至恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学；严重者一提到学习 就恶心、头昏、脾气暴躁甚至歇斯底里。厌学的一个直接后果就是导致学生学 习效

2、率下降，厌学心理对学生的生理、心理健康具有极大的危害性。2、相关概念的界定：厌学，简单地说，是指学生厌恶学习，或不愿意主动学习，是一种消极对 待学习活动的行为反应模式。具体而言，厌学是指学生对学校的学习生活失去 兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠态度等心理状态及其在行动中的不良表现方式。 其主要特征是学生对学习厌恶反感，甚至感到痛苦，因而经常逃学或旷课。厌 学的一个直接后果就是导致学生学习效率下降，即学生完成一定学习任务的速 度和质量降低。二、国内外同一研究领域现状与研究的价值1、对国外厌学研究的概述国外基本没有直接讨论 厌学的资料，相关资料是关于 逃学“、辍学”以及 学习倦怠”的研究。国外用 逃学”

3、一词表达一种行为，认为行为是客观的，只要 出现这种行为，相应地西方就会有细究 逃学”背后的社会原因、经济原因、学 校原因等方面的研究，以及大量的改变这种行为的计划方案。早在1963年，美国肯尼迪政府就发表了反中途辍学运动报告，重在指出学生中途辍学是教 育的严重损失，号召公众预先发现潜在的辍学问题，帮助已辍学的学生返回学 校。影响美国学生中途辍学的因素大致可归纳为：学校因素、家庭因素、个人因素和社会因素四个方面。国外关于学习倦怠”的研究是由 倦怠”的概念延伸过来的，其中以Freudenberger (人们通常认为 Freudenberger是倦怠研究的开创人)和 Maslach对 倦怠”所下的定

4、义被引用的 最多。90年代初，日本媒体曾对中学生厌学数理作过报道。近年来，日本文部 省曾经对全国4966名初中二年级学生进行了有关调查，调查结果表明，厌学数 理的中学生已超过半数，达52%,比1995年的同类调查增加了 5个百分点。日 本在谋求解决日益严重的厌学生、流失生问题时，强调把学校建成学生的精神场所”。即学校通过日常各种教育活动和适应每个学生的个性、能力的指导，培 养学生的主体性，并使其在良好的集体环境中形成正确的人际关系。一、对国内厌学问题研究现状概述近年来，我国就有许多学者对城乡学生厌学做过大量调查，认为学生厌学 相当严重，并开展了许多相关研究，且取得了一定的成绩。综观这些研究，我

5、 们可以看出，其研究重点主要集中在对学生厌学的成因分析和防治策略等方 面，总结归纳如下：1、厌学成因分析xx、xx(1)自我导向的偏失；(2)自主学习动机被替代；(3)相关心理需要被忽视；(4)自我同一性发展的困扰。邓家金认为学生厌学的原因在于：(1)动机缺失；(2)兴趣转移；(3)学习无望；(4)恨屋及xx;(5)情感饥渴；(6)物极必反。也有研究者总结了大致以下几个方面的原因 ：(1)教师教学方式陈旧，教学内容枯燥，教学能力不足；(2)考试过于频繁，教育管理过于看中分数；(3)家庭教育方式不当，父母 唯成绩论”，对孩子的学习进行高压管教；(4)教师、父母与学生沟通不够，情感关怀缺失；(5)学生自身学习目的不明确，缺乏学习兴趣，学习自控力差。2、厌学问题的防治与xx策略第一，鼓励好奇与探索；第二，让学生体验到学习的乐趣；第三，给予学 生成功的满足和失败的挑战；第四，适时地给予学生恰当的赏罚；第五，为学 生营造良好的学习环境；第六，建立融洽的师生关系；第七，培养学生具有良 好的学习习惯。滕文荣提出要消除中学生的厌学情绪，社会、学校和家庭都必 须采取相应的措施和对策，齐抓共管，形成合力，才能达到教育的目的。目前，中学生存在多种心理障碍，如厌学、考试焦虑症等。这些心理障碍 直接影响了教学质量和学生学习成绩的提高，严重滞碍了学生的心理健康发 展。通过研究，可以扩大师生、家长