圆锥侧面积教学反思

1、圆锥侧面积教学反思今天上圆锥的侧面积习题课，第一节课下来虽然感觉重点突 出够了，但还是担心灌得太多，效果并不好。第二节课临时改变了教 学方法：一、花了不到五分钟复习了四个公式，强调了圆锥及其展开 图的基本元素（三条线段：母线、高、底面半径；两个角：锥角、圆 心角；一条弧；几个面积）和解题要点（弧长 =2兀r=n兀1/180二、举 例引导学生 归纳得到：基本元素中已知两个量可求其余各量，重点 帮助学生抓住这些量之间的关系。 三、要求学生自己编一条类似问题 并简要写出解题步骤。四、评讲作业（请编、做好题目的学生找到作 业中同类型的题目并统一评讲，然后剩余题目归类评讲）。结果学生归纳出第二类题型：已

2、知一个角，求比值。解题方法：设底面半径为 r,所求量用r表示后求比值。自始至终感觉学生积极性比上一堂课好， 效果应该也不错，自己也感觉很清楚。反思：建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义 建构等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构 主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情 境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目 的。”在这种模式中，学生是知识意义的主

3、动建构者；教师是教学过 程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知 识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不 再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作 学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显 然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比， 各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用 与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一 种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。圆锥侧面积教学反思（二）本节课的教学设计教师以学生已学对圆锥的认识和学生刚刚研 究完圆和扇形

4、的有关知识为大前提，以学生动手操作，实际摸索，自 已感受到知识为主线，呈现整个教学过程。这一学习过程的呈现一方 面提起了学生的兴趣，推动了学生学习的内在动力，也是学生思维发 展的催化剂。另一方面，重视学生的参与性和实践性，让学生全员参 与，全程参与，通过自身的实践活动，建构属于自已的知识系统。在整个学习过程中的探究都是在教师的指导下进行的，教师预先为学生设计好学习的情境（要求学生做好了圆锥的模型），并帮助学 生按照教师预定的学习目标和学习方式 （教师设计了一系列问题）探 究活动，学生在教师的启发和引导下，积极进行思考和探索，在较短 的时间里完成了探求的任务。但总感觉在一节课中，教师始终在牵着

5、学生的手，把学生一步步的领到了目的地，学生的自主性和创新性没 有得以发挥和体现，如果充分放手让学生运用所学知识去探究侧面积 的计算方法，学生的参与度和探究的空间会更大， 更能发挥学生的主 观能动性和培养创造力。反思三：圆锥的侧面积和全面积教学反思1、课堂预想得较充分，一定要让学生多说，多想，充分暴露其 思维，老师多引导少讲。2、本章重点研究与圆有关的一些性质，在教学时要注意突出图 形性质的探索过程，以学生动手操作，实际探索，自已感受知识为主 线，呈现整个教学过程。这一学习过程的呈现一方面提起了学生的兴 趣，推动了学生学习的内在动力，也是学生思维发展的催化剂；另一方面，重视学生的参与性和实践性，让学生全员参与，全程