二年级下册估算教学案例与反思

1、1 / 4二年级下册估算教学案例与反思教学内容： 加、减法估算(教材第98页例5，练习二十第57题 教学目标：1、使学生能够综合具体情景，进行加、减法估算，培养估算意识。2、培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体现 解决问题策略的多样性。教学重点：1、在具体的情站境中，掌握加减法估算的一般方法。2、体验估算的多样性，能根据具体情况选择适当的估算策略。 教学难点： 体验估算的多样性，能根据具体情况选择适当的估算策略。 教学准备：教材第98页主题图。教学过程：一、复习近似数1实验小学今年有学生1601人，约是( )人，2小明家到学校有492米，约是( )米，3一台彩色电视机售价是1

2、095元，约是( )元，4学校图书馆又买来新书702本，约是( )本。讲一讲自己是怎样想的?【设计意图】：通过对于近似数的复习引出加减估算的自主探究活动， 让学生在尝试、交流、讨论中掌握估算的一般方法，体验估算策略的多样性。二、教学新知书中例题呈现的是学生收集矿泉水瓶的情境。 由于事先我没让学生收 集矿泉水瓶，所以在教学时，我把收集矿泉水瓶的情境换成了我去商 场购物的情境。呈现的信息是：192元219元我提出：“老师买这两样东西大约要带多少钱？同学们估一估、算一 算，好2 / 4吗？”学生热烈讨论起来。生 ：192接近200，219接近200，200+200=400老师买这两样东西大约要带40

3、0元钱。生 ：我是这样想的，192接近190，219接近220元。190+220=410（元），老师买这两样东西大约要带410元钱。 学生用四舍五入方法来进行估算，其方案与书中呈现的方案是相同 的。我对学生的这些想法感到非常满意。之后，我们一起计算出准确 结果：219+192=411元。接下来，我又提了一个问题： “你们喜欢哪 种想法？”生 ：我喜欢第一种想法，因为它把192和219都想成了与它接近的 整百的数，用整百数来计算比较简便。生 ：我喜欢第二种想法。因为它把192和219都想成了与它接近的 几百几十的数，用这些数来算，结果更接近准确数。我心里美滋滋的。 因为就学生的精彩发言， 这节课

4、估算多样化的目的 达到了。就在我带着愉快的心情准备进入下一阶段的教学时， 一个学 生说：“老师，我觉得前面两种方案不好。 ”听到这话我愣住了。但我 想探个究竟，于是就问： “为什么呢？说说你的理由。 ” 该生说：“前面两种方案估算结果一个是400元，一个是410元，而 买这两样东西准确的价钱是411元。老师，如果照这两个估算的结果 带钱去购物是买不齐的。我去买过一些东西，如果买的东西是4元3角钱，妈妈就会让我带上5元钱，带的钱总是比买东西的钱多一些才 好。我想老师除了买这两样东西外，坐车也要花钱，因此钱3 / 4只能多带 不能少带。所以， 估算时就要把它们看成大一些的几百几十的数，就 是把19

5、2元看成200，219看成220，200+220=420元，老师你带420元才合理。” 听到这么有道理的发言，在意外的同时我由衷地说： “这位小朋友真 了不起， 他不仅会估算， 还会结合生活情况考虑数学问题， 得出符合 实际生活的结果。” 反思换一个不同的情境，作为教学的开始，竟然取得了意想不到 的教学效果。 反思整个教学过程， 我觉得有以下两点能够为教学提供 启示。1.尊重学生个性，鼓励创新思维。在这节课的教学中， 我鼓励了第三个学生发言， 于是就有了一个充满 创意而合乎生活逻辑的结果。 学生采用的是把两个数看成比它们大一 些的与它们接近的几百几十的数来估算的方法。 学生具有这种想法说 明他具有良好的个人素质，能够不拘泥于他人的意见，结合实际，想 出一种新的方法，做到既会思考又善于思考。所以，在教学中教师要 把握的中心点是：要相信学生的潜能，不要给学生加框框，这样教学 才能得到最大的回报和乐趣。2.重视实际运用，把握教学原则。 案例中的题目，在理论上可以有很多结果，购物可带大约400元，或 大约410元，或大约420元，却只能有一个结果即带大约420元适于 实际。这个实例告诉我们， 虽然生活中数学的问