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文档简介
1、物理课堂教学中有效提问的策略与方法研究王永杰/河北省临城中学一一(摘 要)有效的课堂提问是有效教学的核心,能激发学牛兴趣,促进 师牛交流互动,启发学牛思维,提高课堂教学效率,展现出一个有活力的健康课 堂。有效提问需要讲究策略:反思新课改形式下课堂提问的功能,把握住最佳提 问时机,提问内容要趣味、新颖,有启发性,兼顾宽泛性和指向性。(关键词)有效提问实施策略有效课堂提问是物理课堂教学的重要手段之一,是教师开启学牛心智、促进学生 思维、增强学生的主动参与意识的基木控制手段,准确、恰当、有效的课堂提问 才能激发学牛的学习兴趣,更好地提高课堂教学效率。美国教学法专家卡尔汉认 为:“提问是教师促进学牛思
2、维,评价教学效果以及推动学牛实现预期目标的基 木控制手段。”西方学者德家默曾提出这样一个观点:“提问得好即教得好”。所 以提问被视为有效教学的核心。有些教师不太注意提问的艺术和策略,使课堂教学效果减弱,存在的问题主 要有:课堂提问不断,问题表面化,追求有问有答,课堂貌似热闹,实则学牛思 维的质量低下,流于形式;问题单向,缺少互动性,提出问题后给学牛思考、讨 论的时间和空间不足;问题过于收敛,缺乏发散性,教师只接受期待的答案等等。 有效课堂提问是指教师在精心预设问题的基础上,创设良好的问题情境,在教学中 牛成适当的问题,引导学牛主动思考和参与对话,全面实现预期的教学目标,并对 提问及时进行反思与
3、实践的过程。有效提问需要讲究策略,笔者认为在物理课堂 教学中最重要的是把握课堂提问的适时、适度、适量。一、适时把握住最佳时机提问要使提问收到最佳的效果,就必须把握住最佳提问时机。教师选择合适的知识点从适当的角度切入,及时的提问往往可以收到意想不到的 效果,上课开始时的提问可以集中学牛的注意力,激发学生的学习兴趣;上课过 程中的提问可以促进学生与教师的交流、对话、互动,疏通和理顺学生的思路, 引导学生的思维方向,开阔学生的思维视野,发展学生的高水平思维,教学过程 中教师根据课堂的实际情况适吋地以适当的方式提岀适当的问题,还能很好地活 跃课堂气氛,把握课堂节奏;课尾提问可以延续学生的学习状态,在课
4、后通过与 其他同学交流或查阅相关资料来解决问题,增强学生的自主学习能力。如讲解“解 圆周运动”吋,教师复习提问物体做曲线运动的条件,引导学生思维由原有知识 冋顾逐步地转移到对新知识的理解!这比教师从嘴里直接说出答案来的要深刻, 会留下更深刻的印象。在思维受阻时提问:学生思维发生阻碍的地方,往往对知 识点的理解具有片面性,认识模糊,是教学难点所在之处。教师要及吋提问,降 低坡度,减小难度,帮助学生理解。二、适度一一合适的难度、合理的梯度合适的难度即在设计课堂提问时应把握分寸,注意难易适当。如果我们教师 在设计问题时过于简单,学生就可以几乎不动脑筋冋答,一哄而上或脫口而出, 这只是一种表面化的“积
5、极”与“热闹”,实际上学生的思维仍停留在低级的水 平,不利于学生创造性思维的发展。如果提问太难,学生不敢答、不能答,就会 挫败学生思维的积极性,影响学生的学习兴趣和自信心,因此课堂提问,要面向 全体,照顾大多数,让大部分学生想一想都能回答出来。合理的梯度就是设置问 题要由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程,教师应根据学生认知水平的差 异,结合思维由浅入深、由简单到复杂的特点编制不同坡度的题目,多层次提问, 逐步引导学生接近目标,直至顿然醒悟。因此在教学中,对于那些具有一定深度和难度的内容,学生难以一下子理解、 领悟,可以采用化整为零、化难为易的办法,把一些太大或太难的问题设计成一 组有层次、
6、有梯度的问题,以降低问题难度。在设计问题组时要注意各问题之间 的衔接和过渡,既要避免梯度太人,也要避免问题过于琐碎;既要给学生指出思 维的方向,引导学生深入思考,又不能将学生的思维限制过死,要鼓励学生充分 发表自己的看法。三、适量一一适中的问题数量提问虽然是课堂教学的常规武器,但是提问并非越多越好,“满堂问”和“满 堂灌”是同样不可取的。课堂提问的成功与否,并非看提问了多少个问题,而是 看提问是否引起了学生探索的欲望,是否能发展学生较高水平的思维,让学生学 会分析问题、发现问题。如果提问过多过密,学生忙于应付教师的提问,精神过 度紧张,容易造成学生的疲劳和不耐烦,不利于学生深入思考问题;提问过少过 疏,则使整个课堂缺少师生间的交流和互动,并口不利于教师了解和调控学生的 状态。所以,课堂提问的次数要适中,既不要太多,也不要太少,使提问发挥最 好的效果。总之,在物理课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”,而更重要是在于采 用合适的策略进行提问。不同的课堂有不同的提问策略,教师必须针对每堂课的 具体特点,根据自身的实际,采用不同的提问策略,多角度、多层次地调动学生 学习的内动力,充分发挥提问的有效价值,从而极犬地提高教
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