“双减”新形势下教师“减负提质”的六个改变

1、“双减”新形势下教师“减负提质”的六个改变今年7月，中办、国办印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见。按照党中央、国务院关于“双减"工作部署，国务院教育督导委员会把“双减”作为教育督导工作的“一号工程”，以“百日会战”和前所未有的工作力度抓落实。“双减”是要切实提升每所学校的育人水平，切实推动构建高质量教育体系，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。完成“双减”任务，关键是看每所学校的教育是不是完成了党和国家交给我们的任务。义务教育阶段的“减负提质”就是要强化学校教育的主阵地作用，强化教师主体责任，让孩子们“写好字、读好书、做好人”。所以，每位

2、教师都是“减负提质”的关键和核心。一是改变教育教学观念在“双减”的背景下，教师要进一步增强教育观念的转变的力度，这是适合“双减”新形势的必然要求和选择。各学科教师的教育教学观念不转变，仍然固守老的教学思维方式，传统的教学设计等，“减负提质”就不可能收到好的效果。教师要改变题海战术、应试教学观念，树立“尊重教学规律”“回归学科教学本真”“注重学科素养”的教学观念；要抛弃“以分数论英雄”的观念，树立“立德树人”“全面发展”的观念；更要放弃“单一评价”“只有优生”的观念，树立尊重、信任每一个学生的观念；同时要摒弃“减负等于减责"的观念，树立“减负不减质”“负担减下去，素质提上来”的观念。二

3、是改变备课观减负提质，教师必须从认真备课做起。在“双减”新形势下，既要把学生的课业负担减下去，又要让每一个学生在有效的时间内“会学”，教师平日的备课就格外的重要。课前的备课是课堂教学过程的起始，是课堂教学基本环节的重要一环，是提高课堂教学质量的前提。“双减”背景下的备课更要在备教材，备教法，备教具，备学生，备学情，备学法，备学科知识，教学设计上下大功夫。三是改变课堂结构课堂是教育教学的主阵地，要认清当前课堂的“满堂灌”“见分不见人”“低效率”等问题，是造成学生过重负担的重要成因。在课堂上要弱化教师的“绝对权威”，要让学生成为课堂的主人，要“学导相兼”，要多鼓励学生的想象与思考，要创新课堂教学设

4、计，注重新型课堂结构，为学生的主动学习、生动学习，快乐学习创造条件,努力实现由“教知识”到“教方法”，由“学会知识”到“会用知识”，由“被动接受”到“主动学习"的转变。四是改变作业设计学生的课后作业负担重，其主要还是缺乏“精准”作业，准确“必要”作业，需要增强“作业的前意识”，即在布置作业前就想到，布置的作业要培养学生哪些能力和思维，通过哪些方法来练习等等，先想明白这些问题，学生课后的作业质量就高了，负担自轻了。“双减”首先减的是中小学生的作业负担，所以，对学生的作业要求和布置，就绝不能仅停留于传统的老套路。每位教师都应用心“备题”，细心“选题”，精心设计作业，少布置重复性的作业，多

5、布置一些以一当十的作业，少布置机械的、整齐划一的作业，多布置一些分层、弹性和个性化作业，为学生提供更多的作业菜单，让学生拥有选择作业的机会和权利。五是改变题海战术做法“双减”后，是否还需强调“练习”？怎样做到“精练”？而练习带来的“负担”感又怎样去解决？让我们看看一项针对各领域专家的研究,此研究表明，“要想在现有的水平上实现质的飞跃，真正需要的是科学的分析以及用心的努力，而不是单纯的机械式重复。"研究人员还分析了各行各业的专家，发现各行业都有自身所需的技能点。所谓“必要”，就是针对这些关键的技能进行集中练习。这些属于教学“必要”的练习，需要在教师的辅导下，用心练习。当有些人认为大科学

6、家们，都是靠天赋取得成就时，美国的学习科学研究者指出：“天赋确实起到一定作用，但更多的是仰仗精准的练习”。从这些研究中看出，不是练习题越多越好，简单的刷题只能增加熟练程度，并不能提高学生解决问题的能力。所以要改变依赖教辅资料，不编题，不选题，不设计试卷等做法。六是改变评价方式“双减”背景下，教师应有勇气破除“唯分数论”的评价标准，坚持多一把尺子评价学生，要注重学生的每一天、每一节课上的进步。注重学生的品格方面的成长，思维和价值观方面的成长。从学生的性格特点、特长爱好、人际关系、行为习惯等方面给予多维评价，从学生的成长进步、一点一滴变化中加以客观评价，让孩子们“看见自己”，努力做最好的自己，让每一个孩子都阳光自信。“双减”的初心是让学生在德智体美劳全面发展，