初中语文--常用修辞手法及其作用ppt课件

1、常用修辞手法及作用常用修辞手法及作用常用修辞手法及作用v普通性答题格式：普通性答题格式：v运用了运用了 的修辞手法，的修辞手法， 作用作用 地表达了地表达了 主要内主要内容容 ，表达了作者怎样的情感，表达了作者怎样的情感或给读者怎样的感受。或给读者怎样的感受。1 1、比喻、比喻v比喻：即表示两种不同程度的事物，彼此有比喻：即表示两种不同程度的事物，彼此有类似点，运用一事物来比如另一事物的修辞类似点，运用一事物来比如另一事物的修辞方法。比喻普通由三个部分组成，即本体方法。比喻普通由三个部分组成，即本体 被比喻的事物或情景、喻体和被比喻的事物或情景、喻体和 比喻比喻词词 比喻关系的标志性词语比喻关

2、系的标志性词语 v分类：分类：v明喻。本体、喻体都出现，中间用比喻词明喻。本体、喻体都出现，中间用比喻词“像、似、像、似、假设、仿佛、犹如、宛如、像假设、仿佛、犹如、宛如、像一样、仿佛一样、仿佛似的，似的，恰似等衔接。常见方式是恰似等衔接。常见方式是“甲像乙。甲像乙。v暗喻。本体喻体都出现，中间用比喻词暗喻。本体喻体都出现，中间用比喻词“是、变成、是、变成、构成了等衔接。典型方式是：构成了等衔接。典型方式是：“甲是乙。甲是乙。v例如：这是花的海洋。例如：这是花的海洋。v借喻。不出现本体和比喻词，直接表达喻体。借喻的借喻。不出现本体和比喻词，直接表达喻体。借喻的典型方式是典型方式是“甲代乙。甲代

3、乙。v例如：最可恨那些毒蛇猛兽，吃尽了我们的血肉。例如：最可恨那些毒蛇猛兽，吃尽了我们的血肉。v博喻。连用几个喻体共同阐明一个本体。博喻。连用几个喻体共同阐明一个本体。v例如：一只宏大的白丁香把花开在了屋顶灰色的瓦楞上，例如：一只宏大的白丁香把花开在了屋顶灰色的瓦楞上，如雪，如玉，如飞溅的浪花。如雪，如玉，如飞溅的浪花。 答题格式答题格式v 运用比喻的修辞手法，把运用比喻的修辞手法，把比比作作，生动笼统地写出了，生动笼统地写出了+ +对象对象+ +特征，特征，表达了谁，什么样的哪些感情表达了谁，什么样的哪些感情写景咏物文。写景咏物文。v明喻：孩子们像花朵。明喻：孩子们像花朵。v暗喻：孩子们是祖

4、国的花朵暗喻：孩子们是祖国的花朵v借喻：祖国的花朵茁壮生长。借喻：祖国的花朵茁壮生长。春天像小姑娘，花枝招展的春天像小姑娘，花枝招展的朱自清朱自清答：运用了比喻的修辞手法答：运用了比喻的修辞手法1 1分，生分，生动笼统地写出了春天的优美姿态动笼统地写出了春天的优美姿态1 1分，分，表达了作者对春的喜欢之情表达了作者对春的喜欢之情1 1分。分。2 2、比较、比较v借助丰富的想象，把物当成人来写，或借助丰富的想象，把物当成人来写，或把人当成物来写，或把甲物当成乙物来把人当成物来写，或把甲物当成乙物来写。写。v分类：分类：v一拟人：把物当做人写，赋予物以人的动作、行为、一拟人：把物当做人写，赋予物以

5、人的动作、行为、思想、言语、感情、活动，用描写人的词来描写物。思想、言语、感情、活动，用描写人的词来描写物。v如：桃树、杏树、梨树，他不让我，我不让他，都开满如：桃树、杏树、梨树，他不让我，我不让他，都开满了花赶趟儿。了花赶趟儿。-朱自清朱自清v二拟物借物喻人：二拟物借物喻人：v把人比作物。把人比作物。v如：如：1.人群不顾一切，涌了上来。浪人群不顾一切，涌了上来。浪v2.在群众的呼喝声中，那个恶霸夹着尾巴逃跑了。狼在群众的呼喝声中，那个恶霸夹着尾巴逃跑了。狼v把甲事物当成乙事物来写。把甲事物当成乙事物来写。v如：火山发出一声嘶鸣。火车如：火山发出一声嘶鸣。火车v注：比喻一定是有喻体的，而拟物

6、没有。注：比喻一定是有喻体的，而拟物没有。答题格式答题格式v拟人：运用拟人的修辞手法，把拟人：运用拟人的修辞手法，把XXXX人格化人格化或：赋予或：赋予XXXX以人的情态，生动笼统地以人的情态，生动笼统地描画了描画了特点或情态，表现了特点或情态，表现了，表，表达了达了，v拟物：运用拟物的修辞手法，将笼统变为拟物：运用拟物的修辞手法，将笼统变为详细或：将详细或：将 拟成拟成 ，生动笼，生动笼统地描画了统地描画了特点或情态，表现了特点或情态，表现了，表达了表达了，v例如：从未见过开得这么盛的藤萝，只见一例如：从未见过开得这么盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下。片辉煌的淡紫色，像

7、一条瀑布，从空中垂下。v答案：运用了比喻的修辞手法答案：运用了比喻的修辞手法1分，把分，把茂盛的藤萝比做瀑布，生动笼统地表现了藤茂盛的藤萝比做瀑布，生动笼统地表现了藤萝的茂盛萝的茂盛1分。表达了作者对藤萝花的分。表达了作者对藤萝花的赞誉之情赞誉之情1分。分。v又如：小草偷偷地从土里钻出来。又如：小草偷偷地从土里钻出来。v答：运用了拟人的修辞手法答：运用了拟人的修辞手法1分，使小分，使小草人格化，生动地描画了春天到来时小草生草人格化，生动地描画了春天到来时小草生长的得意姿态长的得意姿态1分，表达了作者对小草分，表达了作者对小草的喜欢之情的喜欢之情1分。分。3 3、夸张、夸张v为了到达某种表达效果

8、，对事物的笼统、为了到达某种表达效果，对事物的笼统、特征、作用、程度等方面着意扩展或减特征、作用、程度等方面着意扩展或减少的方法叫夸张。少的方法叫夸张。答题格式答题格式v运用了夸张的修辞手法，突出了什么怎运用了夸张的修辞手法，突出了什么怎样样，启发读者联想，使读者留下鲜明样样，启发读者联想，使读者留下鲜明深化的印象。深化的印象。v例如：教室里静得出奇，连针掉地上的例如：教室里静得出奇，连针掉地上的声音都能听见。声音都能听见。v答案：运用了夸张的修辞手法，突出了答案：运用了夸张的修辞手法，突出了教室的特别安静，启发读者联想，使读教室的特别安静，启发读者联想，使读者留下鲜明深化的印象。者留下鲜明深

9、化的印象。四、排比四、排比v把三个或以上构造和长度均类似、语气一致、把三个或以上构造和长度均类似、语气一致、意义相关或一样的句子陈列起来。意义相关或一样的句子陈列起来。v如：红的像火，粉的像霞，白的像雪。如：红的像火，粉的像霞，白的像雪。v答题格式：答题格式：v使句式工整，节拍感强，加强语势，使使句式工整，节拍感强，加强语势，使言语精炼、有力，强调了言语精炼、有力，强调了表达：运表达：运用排比，构成语势，铺叙了用排比，构成语势，铺叙了，剧烈，剧烈地表达了地表达了v抒情：运用排比，加强语势，剧烈地表抒情：运用排比，加强语势，剧烈地表达了达了情感，使抒情更加真诚感人。情感，使抒情更加真诚感人。v景

10、物描写：运用排比，加强语势，铺写景物描写：运用排比，加强语势，铺写了了，渲染了，渲染了气氛或：突出气氛或：突出了了的美，表达了的美，表达了 v议论：运用排比，加强语势，剧烈层议论：运用排比，加强语势，剧烈层层深化地表达了层深化地表达了，加强了说理力，加强了说理力量，有雄辩的气势。量，有雄辩的气势。v1、红的像火，粉的像霞，白的像雪。、红的像火，粉的像霞，白的像雪。v 采用了比喻、排比的修辞手法，生动笼采用了比喻、排比的修辞手法，生动笼统地表现了花的艳丽美丽，句式整齐、统地表现了花的艳丽美丽，句式整齐、音律调和、气势如虹，剧烈地表达了作音律调和、气势如虹，剧烈地表达了作者对春花的喜欢之情。者对春

11、花的喜欢之情。五、反复五、反复 为了突出某个意思，强调某种感情，有为了突出某个意思，强调某种感情，有意反复某个词语或句子。分为：延续反复意反复某个词语或句子。分为：延续反复中间无其他词语间隔和间隔反复中间中间无其他词语间隔和间隔反复中间有其他的词语。有其他的词语。 如：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚如：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。步近了。反复和排比的区别反复和排比的区别文学单位不同文学单位不同词语、短语与句子。词语、短语与句子。出现次数不同。出现次数不同。 作用不同。作用不同。v答题格式：v 运用反复的修辞手法，加强语气，强调了或：剧烈地表达了的情感。v例如：盼望着、盼望着，

12、春天的脚步近了。例如：盼望着、盼望着，春天的脚步近了。v答案：运用了反复的修辞手法，加强了语答案：运用了反复的修辞手法，加强了语气，强调了气，强调了“盼望，剧烈表达了作者盼盼望，剧烈表达了作者盼望春天来到的急迫心境，同时采用了拟人望春天来到的急迫心境，同时采用了拟人的修辞手法，把春天写活了，生动笼统地的修辞手法，把春天写活了，生动笼统地写出了春天临近了。写出了春天临近了。v六、对偶六、对偶v字数相等，构造方式一样或根本一样，意义对字数相等，构造方式一样或根本一样，意义对称的一对短语或句子，表达两个相对或相近的称的一对短语或句子，表达两个相对或相近的意思。意思。v如：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子

13、牛。如：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。v对偶骈句、对仗，汉语特有作用对偶骈句、对仗，汉语特有作用v 运用对偶的修辞手法，描画运用对偶的修辞手法，描画了了的景物或：抒发了的景物或：抒发了的情的情感；或：论述了感；或：论述了的哲理，言语的哲理，言语凝练，句式整齐，音韵调和，富有节凝练，句式整齐，音韵调和，富有节拍感和音乐美。拍感和音乐美。七、设问七、设问v为了引起他人的留意，故意先提出问题，然为了引起他人的留意，故意先提出问题，然后本人回答。后本人回答。v设问作用：设问作用：v开头设问：点明写作对象开头设问：点明写作对象内容，吸引读者留意，引内容，吸引读者留意，引出下文出下文v中间设问：引发读者

14、的留意中间设问：引发读者的留意和思索和思索v例如：中学生应树立怎样的金钱观？首例如：中学生应树立怎样的金钱观？首先先v答案：运用了设问的修辞手法，引起读者的答案：运用了设问的修辞手法，引起读者的阅读兴趣，启发读者对中学生应树立怎样的阅读兴趣，启发读者对中学生应树立怎样的金钱观留意和思索，很自然地引出下文。金钱观留意和思索，很自然地引出下文。八、反问八、反问v：用疑问方式表达确定的意思，用一定方式：用疑问方式表达确定的意思，用一定方式反问表否认，用否认方式反问表一定，只问反问表否认，用否认方式反问表一定，只问不答，答案暗含在反问句中。不答，答案暗含在反问句中。v【例】不入虎穴，焉得虎子？【例】不

15、入虎穴，焉得虎子？ v 塞翁失马，焉知非福？塞翁失马，焉知非福？ v 人非圣贤，孰能无过人非圣贤，孰能无过?反问作用：反问作用：v加强语气，发人深省加强语气，发人深省 v v运用反问的修辞手法，强调了运用反问的修辞手法，强调了剧烈剧烈地表达了什么之情。地表达了什么之情。v例如：例如：1、这能全怪我吗？、这能全怪我吗？v答案：运用了反问的修辞手法，加强语答案：运用了反问的修辞手法，加强语气，意思是说这不能全怪我，父母也有气，意思是说这不能全怪我，父母也有责任，剧烈地表达了作者对父母的指摘责任，剧烈地表达了作者对父母的指摘之情。之情。v九、对比：对比时把两个不同事物或同一事物的两个不同方面放在一同

16、，加以比较从而突出其中一面的修辞手法。 v如：骑在人民头上的，人民把他摔垮；给人民做牛做马的，人民永远记住他！臧克家v经过“骑在人民头上的和“ 给人民做牛做马的两种人不同结局的对比，使丑恶灵魂和高尚质量更加突出地展如今读者面前。v答题格式：运用对比修辞手法，将和进展对比，突出强调v十、借代：不直接说出所要表达的人或事物，十、借代：不直接说出所要表达的人或事物，而是借用与它有亲密相关的人或事物来替代。而是借用与它有亲密相关的人或事物来替代。v借代种类：特征代事物、详细代笼统、部分代借代种类：特征代事物、详细代笼统、部分代全体、整体代部分。全体、整体代部分。v如：孤帆远影碧空尽如：孤帆远影碧空尽孤

17、帆孤帆v十一、反语：即通常所说的十一、反语：即通常所说的“说反话，运用说反话，运用跟本意相反的词语来表达此意，却含有否认、跟本意相反的词语来表达此意，却含有否认、挖苦以及嘲弄的意思，是一种带有剧烈感情颜挖苦以及嘲弄的意思，是一种带有剧烈感情颜色的修辞方法。色的修辞方法。v如：他真是美丽啊！原意表达不美丽。如：他真是美丽啊！原意表达不美丽。v十二、通感：所谓通感，是利用诸种觉得相互十二、通感：所谓通感，是利用诸种觉得相互交通的心思景象，以一种觉得来描画表现另一交通的心思景象，以一种觉得来描画表现另一种觉得的修辞方式。种觉得的修辞方式。v例如：例如：“他笑得很甜，这就是通感。他笑得很甜，这就是通感

18、。“甜是甜是用来描画味道的，这里却用描画味觉的词来描用来描画味道的，这里却用描画味觉的词来描画视觉，就是通感。画视觉，就是通感。v十三、双关：利用词的多义及同音十三、双关：利用词的多义及同音 或音近或音近 条件，有意使语句有双重意义，言在此而意在条件，有意使语句有双重意义，言在此而意在彼，就是双关。双关可使言语表达得含蓄、幽彼，就是双关。双关可使言语表达得含蓄、幽默，而且能加深语意，给人以深化印象，耐人默，而且能加深语意，给人以深化印象，耐人回味。回味。v1.1.意义双关意义双关 v【例】粉骨碎身浑不怕，要留洁白在人间。【例】粉骨碎身浑不怕，要留洁白在人间。v2 2谐音双关谐音双关 v【例】【

19、例】“道是无晴却有晴中的道是无晴却有晴中的“晴外表上是晴外表上是晴天的晴，内含感情的晴天的晴，内含感情的“情。情。v春蚕到死丝方尽：春蚕到死丝方尽：“丝与丝与“思。思。v十四、顶针：用前文的末尾作下文的开头，首十四、顶针：用前文的末尾作下文的开头，首尾相连两次以上，使临近接的语句或片断或章尾相连两次以上，使临近接的语句或片断或章节传下接，首尾蝉联，用符号表示就是节传下接，首尾蝉联，用符号表示就是“ABC,CDEABC,CDE. .这种修辞手法，叫做顶真，又叫这种修辞手法，叫做顶真，又叫顶针或联珠。顶针或联珠。v作用：句子构造整齐，语气贯穿，有回环往复，作用：句子构造整齐，语气贯穿，有回环往复，环环相扣的效果。环环相扣的效果。v【例】归来见天子，天子坐明堂。【例】归来见天子，天子坐明堂。 v古照今，