人教版二年级数学下册《克和千克的认识》教学反思集一

1、人教版二年级数学下册 克和千克的认识教学反思集一克和千克的认识教学反思一、在生活情景中发现知识 为了让学生能比较好地掌握“克和千克”这部分知识， 并能在生活中运用，课前，让学生深入社会生活到商店、市 场、超市等一些场所调查采集关于 “克和千克” 方面的信息。 通过实践，学生了解了很多商品上都标有质量，如 50 克、 100 克、450 克、500 克、 1000 克等，知道了克和千克之间 的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的 , 重的东西是 用千克来作单位的。所以本节课的一开始，我就从了解学生 的知识基础出发“关于克和千克你已经知道了哪些知识” ， 让学生回忆熟悉的生活情景，从而抓住数学教

2、材中新知识的 切入点。二、在动手体验中感受知识 瑞士心理学家皮亚杰说： “活动是认识的基础，智慧从 动手开始。”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。 克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接 地接触过，但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观察 得到。为此，本节课重点也就是建立 1 克、1 千克概念过程， 我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生，发展全过程在建立 1 克的概念时，让学生掂一掂一个 2 分的硬币， 充分感受 1 克的重量，并例举了生活中许多大约重 1 克的物 品，加深了对克的印象。在建立 1 千克的概念时，我把内容 分层细化，让学生亲手掂一掂 1

3、00 克、 500 克、两个 500 克 的具体物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分 感受 100 克、 500 克、两个 500 克的实际重量。再利用盘秤 验证出 1 千克就是 1000 克。让学生在动手体验中，准确建 立概念。三、在实践操作中升华知识 学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“ 1 个 2 分硬 币重 1 克”、“两袋盐重 1 千克”的认识上，是远远不够的。 为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽 象的质量单位更形象具体化。我让学生将自己熟悉的书包、 数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计 的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念

4、是 越来越清晰， 越来越深刻。 学生由最初的表象 “克很轻”、“ 1 千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识 物品的质量，并渐渐形成了一定的技能，获得了积极的情感 体验。最后还布置他们课外到超市了解各种物品的质量。把 我们的数学小课堂和社会这个大课堂联系起来，使学生在实 践中进一步巩固和升华质量概念。在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形 成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和 千克的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的 主人克和千克的认识教学反思教材要求学生初步认识重量单位克与千克，初步建立 1 克、1 千克的重量观念。 由于这一节是学习重量单

5、位的开始， 加上重量单位比较抽象，为了使学生建立正确的重量观念， 在教学这部分内容时，我以课标精神作指导，紧靠课 标做好衔接过渡，着力加强学生的动手操作实践活动，关 注学生在学习活动中的感知体验，切实让学生建立重量观念。克和千克的认识的教学看似简单，其实难以把握， 主要是虽然学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性 的认识，建立了初步的质量观。学生在生活中都接触过质量 问题，但对质量单位还缺乏认识。而质量单位又不像长度单 位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉 来感知。经验告诉我，孩子接受知识必须是一个过程，由易 到难，由少到多，由感性到理性，这个过程是必须的经历， 而不能由老师

6、来代替。因此我在设计克和千克的教学时注重 让学生多方位体验。 针对这种情况， 我教学设计的落点是 “体 验”数学。课程标准中关于这部分知识的目标是：在具体的情景中， 感受并认识克和千克，能进行简单的单位换算。学生在日常 生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质 量观，但单凭他们课前的认识，是远不能成功的建立实际的 质量观的。为了达到教学目的，我要给学生提供实际操作的 过程，进而来加深和巩固这两个质量单位。围绕这一目标我 重点解决以下几个问题：怎样才算是建立“克和千克的质量 观念”？如何实现让学生了解“轻的物体用克做单位，重的 物体用千克做单位”的教学目标？显然，只有让学生在充分 的

7、体验和感知中才可以获得更为准确的感受。正如俗语所说 “我听到过，过眼云烟；我看到过，历历在目；我做到过，铭 记在心；我体验过，沦肌浃髓” 。因此，最终把可以说，体 验克和千克，在体验中建立具体的质量单位的活动，贯穿了 整节课。学生亲自操作，在掂一掂、估一估活动中，建构千 克和克的质量观念。整节课呈现出“掂一掂再根据经验 估一估”的教学思路， 努力演绎了 “知识在于建构” 的理念 教学设计的落脚点定在“体验” 。不足之处，本节课的整个教学过程以“体验”为学习形 式贯穿始终。 教学中学生的想法， 学生的反映因势利导， 潜移默化才是老师设计和引导的精髓。但是，在处理学生提 出的问题时出现了不明确，

8、没能处理好， 用语出现了不准确克和千克的认识教学反思数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现 实的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主 动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。数学活动 必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之 上。依据新课标提出的两个基本理念，在教学中，我深深地 体会到：一、用活教材，诱发学习的动机 教材呈现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有 些离本地学生的生活实际较远。在备课时，教师要吃透教材 的编写意图，创造性地使用教材，创设学生熟悉的生活情境 和问题情境。找准“知识的最近生长区” ，诱发学生学习的 内在动力。在本节课中，我先让学生交流

9、平时购物中的一些 发现，学生学会了认识商品的质量标注，从而感受到克和千 克的知识是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为学生学 数学建立了充足的信心。二、为学生提供“做数学”的机会 传统的教学中，知识形成的过程是由教师讲的。教师的 讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验知识的形成过 程。在本节课中， 我充分地给学生提供了 “做数学” 的机会， 让学生积极、 主动地去建构知识。 学生通过掂一掂、 猜一猜、 称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充分地 去掂量、去感受并例举了生活中许多大约重 1 克的物品。学 生通过大量的操作：称一称 2 分硬币、数学书、 1 千克重的 食盐、书包等，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来