小学科学教学反思用橡皮筋作动力教学反思1

1、小学科学教学反思：用橡皮筋作动力 教学反思(1)一、环节的设计也要讲究科学性。为了追求学习的趣味性，在课堂上，我设计了 如此一个环节，预备了两辆相同的小车，请两个同 窗上来现场PK一下看谁的小车行驶得远些，以此引 出让同窗猜一猜，小车行驶的距离远近和什么有关。 尽管同窗也猜想到可能和橡皮筋缠绕的圈数有关。 课后细细考虑，不同的小车，不同的橡皮筋，不同 的人，不同的操作，所引发的变量太多，可能性也 就很多。以此来引出猜想，缺乏科学的严谨性。科 学课本来就要求同窗学科学，用科学，教师的环节 设计必然也要讲究科学性。二、要注重实验数据的展现和分析。同窗实验完毕后，由于已接近下课时刻，我只 请了一组同

2、窗汇报实验纪录，而没有展现其他组的 数据，就此得出结论：橡皮筋缠绕的圈数少，小车 行驶的距离近；橡皮筋缠绕的圈数多，小车行驶的距离远。一方面结论的得出缺乏科学性，因为一个 科学结论的得出要有多个数据的支持，只有一组数 据并非能说明问题。另一方面无益于发觉其他组同 窗实验中发生的问题。(2)我为这节清楚的课定下了两个任务：一是让同 窗熟悉什么是弹力；二是让同窗经历探讨橡筋圈数 与行驶距离的关系的活动。因此课一开始，我就借助弹簧拉力器，让同窗 体验弹力。同窗感受到了弹力，但很难描述清楚什 么是弹力，容易和拉力混淆。在那个地址必需要增 强与拉力的比较，进而发觉“弹力”其实正好是和 咱们的拉力相对的那

3、个力。是弹簧或皮筋如此的物 体在被改变形状后，要恢恢复先面貌时发生的力。 咱们教师的这几句小结必需要精练、准确。不然就 可能造成同窗思维困难。在熟悉弹力以后，引入探讨“橡筋圈数与小车 行驶距离”的活动，同窗目的性超级明确。那个环 节关键是器材的预备。我在预备时发觉配套的学具 很容易打滑，无益于关系的有效得出，同窗容易被 此现象分散探讨目标。因此事前，我就对小车进行了配重，以保证有比较明显的成效。为了提高活动 效率，我还统一了绕的圈数为：5圈、8圈、11圈。 因为我的这批橡筋12圈以上断的概率较大，容易降 低活动效率。在排除这些容易阻碍活动的细节后， 这节课的活动效率仍是很高的，但仍是因为这是一

4、 节教室内外结合的课而浪费了很多组织的时刻，从 而没能完成最后的数据整理、交流和汇总。打算下 节课再花些时刻完成整理结尾工作。幸亏五年级的进度还比较快，那个单元的活动 我还能够安心的充沛展开。不像三年级那么愁闷， 课时量太大，无法充沛展开。(1)一、环节的设计也要讲究科学性。为了追求学习的趣味性，在课堂上，我设计了 如此一个环节，预备了两辆相同的小车，请两个同 窗上来现场PK一下看谁的小车行驶得远些，以此引 出让同窗猜一猜，小车行驶的距离远近和什么有关。 尽管同窗也猜想到可能和橡皮筋缠绕的圈数有关。课后细细考虑，不同的小车，不同的橡皮筋，不同 的人，不同的操作，所引发的变量太多，可能性也 就很

5、多。以此来引出猜想，缺乏科学的严谨性。科 学课本来就要求同窗学科学，用科学，教师的环节 设计必然也要讲究科学性。二、要注重实验数据的展现和分析。同窗实验完毕后，由于已接近下课时刻，我只 请了一组同窗汇报实验纪录，而没有展现其他组的 数据，就此得出结论：橡皮筋缠绕的圈数少，小车 行驶的距离近；橡皮筋缠绕的圈数多，小车行驶的 距离远。一方面结论的得出缺乏科学性，因为一个 科学结论的得出要有多个数据的支持，只有一组数 据并非能说明问题。另一方面无益于发觉其他组同 窗实验中发生的问题。(2)我为这节清楚的课定下了两个任务：一是让同 窗熟悉什么是弹力；二是让同窗经历探讨橡筋圈数 与行驶距离的关系的活动。

6、因此课一开始，我就借助弹簧拉力器，让同窗 体验弹力。同窗感受到了弹力，但很难描述清楚什 么是弹力，容易和拉力混淆。在那个地址必需要增 强与拉力的比较，进而发觉“弹力”其实正好是和 咱们的拉力相对的那个力。是弹簧或皮筋如此的物 体在被改变形状后，要恢恢复先面貌时发生的力。 咱们教师的这几句小结必需要精练、准确。不然就 可能造成同窗思维困难。在熟悉弹力以后，引入探讨“橡筋圈数与小车 行驶距离”的活动，同窗目的性超级明确。那个环 节关键是器材的预备。我在预备时发觉配套的学具 很容易打滑，无益于关系的有效得出，同窗容易被 此现象分散探讨目标。因此事前，我就对小车进行 了配重，以保证有比较明显的成效。为

7、了提高活动 效率，我还统一了绕的圈数为：5圈、8圈、11圈。 因为我的这批橡筋12圈以上断的概率较大，容易降 低活动效率。在排除这些容易阻碍活动的细节后， 这节课的活动效率仍是很高的，但仍是因为这是一 节教室内外结合的课而浪费了很多组织的时刻，从 而没能完成最后的数据整理、交流和汇总。打算下 节课再花些时刻完成整理结尾工作。幸亏五年级的进度还比较快，那个单元的活动 我还能够安心的充沛展开。不像三年级那么愁闷，课时量太大，无法充沛展开(1)一、环节的设计也要讲究科学性。为了追求学习的趣味性，在课堂上，我设计了 如此一个环节，预备了两辆相同的小车，请两个同 窗上来现场PK一下看谁的小车行驶得远些，

8、以此引 出让同窗猜一猜，小车行驶的距离远近和什么有关。 尽管同窗也猜想到可能和橡皮筋缠绕的圈数有关。 课后细细考虑，不同的小车，不同的橡皮筋，不同 的人，不同的操作，所引发的变量太多，可能性也 就很多。以此来引出猜想，缺乏科学的严谨性。科 学课本来就要求同窗学科学，用科学，教师的环节 设计必然也要讲究科学性。二、要注重实验数据的展现和分析。同窗实验完毕后，由于已接近下课时刻，我只 请了一组同窗汇报实验纪录，而没有展现其他组的 数据，就此得出结论：橡皮筋缠绕的圈数少，小车 行驶的距离近；橡皮筋缠绕的圈数多，小车行驶的距离远。一方面结论的得出缺乏科学性，因为一个 科学结论的得出要有多个数据的支持，

9、只有一组数 据并非能说明问题。另一方面无益于发觉其他组同 窗实验中发生的问题。(2)我为这节清楚的课定下了两个任务：一是让同 窗熟悉什么是弹力；二是让同窗经历探讨橡筋圈数 与行驶距离的关系的活动。因此课一开始，我就借助弹簧拉力器，让同窗 体验弹力。同窗感受到了弹力，但很难描述清楚什 么是弹力，容易和拉力混淆。在那个地址必需要增 强与拉力的比较，进而发觉“弹力”其实正好是和 咱们的拉力相对的那个力。是弹簧或皮筋如此的物 体在被改变形状后，要恢恢复先面貌时发生的力。 咱们教师的这几句小结必需要精练、准确。不然就 可能造成同窗思维困难。在熟悉弹力以后，引入探讨“橡筋圈数与小车 行驶距离”的活动，同窗目的性超级明确。那个环 节关键是器材的预备。我在预备时发觉配套的学具 很容易打滑，无益于关系的有效得出，同窗容易被 此现象分散探讨目标。因此事前，我就对小车进行了配重，以保证有比较明显的成效。为了提高活动 效率，我还统一了绕的圈数为：5圈、8圈、11圈。 因为我的这批橡筋12圈以上断的概率较大，容易降 低活动效率。在排除这些容易阻碍