培养学生自主读书的能力

1、培养学生自主读书的能力自主，从个人品格方面来看，表现为个人在道德和智力上的自 主；从学习行为过程来看， 自主是指具有独立探索知识的能力，并能 够对自己的学习负责，即我们常说的自学能力。有资料显示，在一个 工程师和科学家一生所运用的知识总量当中， 从幼儿园到研究生， 在 学校教育中获得的仅占 10%左右， 90%的知识要在工作中通过不断学 习获得。可见， 只有培养学生的自学能力，才能使学生适应知识不断 更新的需要， 在目前激烈的社会竞争中立于不败之地。 如何培养学生 的自学能力，我谈一下我的观点。一、准确定位师生关系。 随着社会的进步，教育的发展，知识信息量以惊人的速度增长。在这样一个知识爆炸的

2、社会里， 学生的被动学习及死记硬背的学习方 法制约着他们掌握知识，特别是高级知识的学习。所以，要培养学生 的自学能力， 教师首先要发现或者是创造、 建立良好的学习策略和训 练技术及方法，而且这些策略、技术及方法是可以用于教学的，并且 是便于操作的；其次就是要建立相应的学习技术及方法来用于训练和 教学。教学过程中，凡是学生认知能力完成的认识，教师在此时应作 为积极的旁观者、倾听者，设身处地的感受学生的学习行为和结果， 给他们创设合适的学习氛围， 在心理上给予支持， 并不断的巡回观察 学生，去积极、灵活的搜集学生在学习过程中以各种形式反馈来的信 息，为教师在课堂中的教学活动提供事实依据。 教师通过

3、搜集学生反 馈的信息， 来确定学生认知能力达不到的认知成分， 而后再去有针对 性的引导、点拨。在学习活动中，教师的下列两种角色显得特别关键： 教师是一名专家型的学习者，能示范好的学习策略和问题解决过程 中的思维策略，而非作为一名内容本身的专家。通过教师的指导，学 生不但学会了解决问题的思维方法，而且也学会了如何向自己提出疑 问（如这种方法可行吗？还有更好的方案吗？等等）认知支架。在 解决问题的活动中教师主要是以质疑、鼓励等活动来促进学生学习 的。这样教师确实发挥了指导和帮助的作用。 实际上教师的这些活动 只是给学生提供的支架而已，像建筑行业中的支架一样，随着学生自 身经验的丰富与能力的提高而逐

4、渐减少， 直至最终被撤除，使学生最 终成为一个自主学习者。二、激发阅读动机，培养自我有效感。自学能力和创造能力强的学生往往都是阅读书报多的学生。教育 专家指出：“会做作业不等于会学习，不会阅读几乎等于不会学习。” 在引导学生阅读时首先要激发他们的自学动机。这又包含两方面：一是知识学习的动机；二是自己学习知识的动机。激发学生自己学习的 动机应当指明自学的意义，使学生明白培养自学能力的重要性， 从而 愿意积极投入到自学中去。激发知识学习动机主要是创设认知冲突情 景，从学生已有的知识出发，找到原有知识与新学知识的结合点并“制 造矛盾”，从而激发学生的求知欲望，形成原有知识的生长点。阅读 动机的激发使

5、学生有了自学的愿望，这只是具备了愿意自学的一个前 提，而要使学生具有自学能力，还必须使他们学会阅读，从而产生阅 读成功的自我有效感。这就需要在实际教学中教会学生阅读。 在阅读 tt、I . 彳八1中，应注意三点：会质疑。就是在阅读中对重点、难点、疑点提出问题，通过思考、 分析达到释疑的目的。善梳理。 就是将所阅读的知识按照一定的规律、 特点和方式等进行 加工整理。勤积累。阅读的过程，也是一个知识积累的过程。人们常说的厚积 薄发，实际上就是说平时积累的重要性。三、将自学引入课堂。自主学习本身是一种程序性的能力，其学习的过程要经过知识的 领会、不同情景下的运用、反复运用以达到自动化的阶段，所以要培

6、 养学生自学能力必须在教师的指导下反复加以训练， 因此有必要将自 学作为一个教学环节引入课堂教学中。 那种硬性规定课堂教学中教师 只能用多少分钟，学生应该用多少分钟，或者教师讲了 30 分钟，豁 然醒悟，不能再讲了，下面时间是学生自主的时间了，这不能说明就 是突出了学生的主体地位。 千万不能形成形式上的时间分配， 而实质 上成为教师用时是灌输式， 给学生的时间是放羊式。 因此在教学过程 中要做到学和教相结合， 自教和他学相统一， 自学和启发融为和谐统 一的教学主体，通过课前阅读（预习） 、课上阅读（学生讨论，教师 点拨）、课后阅读（重读教材，归纳小结重点难点）三个环节可使学 生顺利完成学习目标，并锻炼了他们的自学能力。这种学生讨论，教 师点拨的教学模式充分调动了学生学习的