学校心理辅导方法

1、学校心理辅导方法学校心理辅导方法能够按不同的标准加以分类。按方法的功能可将其分为以了 解学生为主的方法和以影响学生为主的方法。按方法适用的辅导对象学生的人数， 可将其分为个别辅导的方法与团体辅导的方法。有的方法包含的操作成分、所依据 的心理学原理比较单纯，属基本的方法；而有的方法以多种心理学原理为依据，属 综合的方法。有些方法贯穿心理辅导的全过程；有些方法仅仅某种完整的心理辅导 手段中的一种成分，如会谈过程中的倾听、询问、摘论、归纳、沉默、面质、阐释、 澄清、自我坦露等，只能称作微观技巧。另外，因为心理学理论不同，就有不同的 心理辅导与咨询的方法体系，重要的有精神分析方法、行为主义方法、人本主

2、义方 法及认知论的方法等。应说明的是，按上述标准对心理辅导方法实行分类具有相对的性质，且按各种 标准所作的分类之间也存有着一些交叉。例如会谈法既可用来了解学生心理与行为， 在会谈过程中又可对学生的理解、情绪、态度施加影响。它既可用于个别辅导，也 可用于团体辅导。一个心理学派提出的独特方法，经改造后也可被另一个学派加以 吸收利用。本部分所介绍的各种方法主要是用来了解学生的心理状态和行为特征的。（一）观察法1. 观察法及其类型观察法是按照目的，有计划、有系统地直接观察学生个体的行为表现，对所观 察的事实加以记录和客观的解释，以了解学生心理和行为特征的一种方法。观察法 可分为参与式与非参与式两种。不

3、论采用何种观察方式，为使获得的观察资料更加真实和准确，应注意下述事 项：观察应有明确目的，每次观察的事项不可过多；对欲观察的行为作清楚的界定； 对行为情境应作充分描述；不要以任何方式干扰被观察者的行为；在记录观察结果 时，不要将观察事实与观察者的推论混在一起。2. 观察结果的记录方式对于观察得到的事实庆即时作记录，记录方式通常有：项目检核表。将要被观察的学生各项心理特质或特征性行为作为项目列于表上，如“仪容整齐”、“勤奋好学”、“受人欢迎”、“自我中心”、“不诚实” 等，当所观察的学生具有某些特质或行为特征时，就在对应的项当前作岀标记，如口 打“V”。项目检核表的作用是记录被观察者是否具有某项

4、行为特征。评定量表。将欲观察的特质或行为列于表上，研究者将被观察学生的表现与表中项目相对照，并根据符合的水准实行等级评定。评定等级通常分为三等、五等 或七等。评定量表不是要记录被得是否具有项目指称的行为特征，而是要记录被观 察者某种行为岀现的频率（是“总是”、“常常”，还是“偶尔”、“很少”、“ 从不”）或具有某咱特的强度。评定量表从形式上看，有文字评定量表、数字评？?SPAN lang=EN-US>量表、图示评定量表几种。量表评定实际是一种量化观察，可将观察所得资料量化， 对不同学生或不同群体的同一特质或行为能够实行比较。但等级评定带有一定主观 性，有可能岀现由过度宽容、过度严格、趋中

5、倾向、月晕效应等带来的种种误差。轶事记录。轶事记录是教师对学生观察后，即时对所观察到的重要事实，以 叙述性文字所作的一种简单的记录。它包含被观察者的姓名、年级，观察的时间与 观察者的姓名，观察事实及其发生情境的描述，观察者的解释与建议。单份的轶事 记录价值不大。对某一学生观察一段时间，将前后得到的多份轶事记录加以分析比 较，则能够发现该学生特有的反应模式。（二）自述法1. 自述法是通过学生书面形式的自我描述来了解学生生活经历及内心世界的一 种方法。日记、周记、作文、自传、内心独白都是自述法的具体形式。山西省一些中小学生在展开心理辅导过程中让学生自填心理档案是自述法的一种新形式。 下面我们仅对自

6、传法作些说明。结构式自传与非结构式自传。结构式自传的内容框架事先已设计好，学生只 需填写规定的内容。它特别适合于语言表达水平不好的学生，也便于对不同学生在 某些方面实行比较；但结构式自传使学生自我受到限制，有可能遗漏对个别学生来 说是特别重要的问题。非结构式自传允许学生作开放式的表述，常可反映岀事先未 能预知的有重大价值的资料，但在对其内容实行解释时会遇到一些困难。主题式自传与综合式自传。主式自传内容限于个人生活的某一方面，如我的 童年生活、我的学校生活、我的未来生活、我生活中的一次重要经历、我最怀念的 人、“男子汉宣言”等。综合式自传反映个人生活的各个领域，但提供的资料往往 不够详尽。2.

7、自传法的功能自传法有助于辅导教师深入了解学生，不但了解学生的生活史及相关背影资料, 更重要的是了解学生的情绪、感受、期望、价值观，窥察学生的内心世界。学生在 写自传的过程中能够宣泄压抑的情绪、澄清自己理解和态度。学生在作自我描述中 因为发现了自己的长处、价值，会对自己形成某种积极的看法。自传法的局限性在 于，自传的资料价值受到学生自我了解的水准、诚实坦露的意愿以及书面言语表达 水平诸方面的限制。3. 自传的解释对于自传以及其他自述形式得到的资料实行解释时，可考虑到以下一些方面：就整体来说，自传反映岀的是一种什么样的情绪基调：快乐、兴奋、悲伤、 忧虑、烦躁或是恐惧？自传的长度除受自传格式影响外，

8、还可能透露岀下述信息：自传作者的表达 水平、书写自传的动机、主观上认为自己需要协助的水准、自我省察的水平。自传作者在自传中是否遗漏重要经历与人物？在按时间顺序记载个人经历时 有明显的时间中断？有无逃避敏感性问题的意向？自传有无与观察事实不相符合之 处？在自选题目作文时，学生对题目的选择可能提供了某种信息。例如让三四年 级学生在"为什么我喜欢在班上朗读"和"为什么我不喜欢在班上朗读"两上题目 中任选一题作文时，自愿选择第二个题目可能暗示学生有羞怯的性格。（三）会谈法会谈是心理辅导的基本方法，也是搜集相关学生资料的最常用的方法。会谈可 以是别人的，即一次只与一个学生谈话；也能够是团体的，即一次与小组中几个学 生谈话。会谈既有了解学生心理与行为的功能，也有影响、改变学生心理与行为的 功能。会谈中，辅导教师要更多地鼓励学生作自由地探索，他所要做的主要不是“ 谈”，而是“听”，是对学生的谈知作恰当的“反应”。作为一种了解学生的方法， 与其他方法比较起来，会谈法的优点是：在会谈中能够当面澄清问题以提升所得资 料的准确性；通过观察会谈过程中双方的以及学生的非言语行为（面部表