学校特设师生互动的一些策略

1、师生互动的一些策略一、积极营造和谐平等的课堂氛围师生之间的互动，是以交互主体性为特征的。即教师与学生、学生与知识之间不再 是传统的单维度的关系，而是以 对话”为主要形式，建立的三维关系，即教师与学生（主 主）以课程内容（客体）为中介的双向理解”的交往关系。它生成的是多重主体间关系， 包括师生之间的主体间关系、教师之间的主体间关系、学生之间的主体间关系，以及教 师、学生作为客体的 文本”的建构生成者之间的隐性主体间关系。如何让这种多重主体间关系生动活泼地发展？如何使教学互动有效有趣？笔者以 为，营造民主、和谐的氛围首当其要。即营造绿色的、民主的、自由而宽松的外在环境 氛围，建构健康的、和谐的、亲

2、切而温馨的内在师生关系。在这样的内外环境的合力下， 才能激活起教育本在的 精神元素”：平等、宽容、对话、交流、共享、创新等，才能促使 师生双方身心自由愉悦、畅达灵动，才能增进彼此悦纳理解、相互信任鞭策，才能形成 师生之间百家争鸣、情智互生的理想场景。二、努力创设一些充满活力的课堂情境教师在课堂教学前，要注重多维预设，为教学活动的展开设计多种 通道”为教学方 案的动态生成提供广阔的空间；在课堂教学中，要直面真实的教学情境，根据师生交往 互动的具体进程来整合课前的种种预设，随时关注生成，及时随机调整预设。通过学生 的瞬间反应，灵感乍现，迅速捕捉学生的有效的表情信息，随时更改教学环节，以期达 到学生

3、 有所感兴，则不倾吐不舒快，本于内心的郁积，发乎情性的自然 ”的目的。即便是 课前自己非常得意的 神来之笔”，也不能一意孤行，必须耐心倾听学生的发言，根据学生 的反应，敏锐捕捉来自学生的资源，及时修改课堂的走向，巧妙地引领生成的达成。在课堂教学中，教师还要紧紧依据学生的个性特征，把学生独特的思维、智慧当作一种 精妙的课堂资源来开发，可以 纵容”学生发出自己不同的声音，鼓励学生敢于和善于标新 立异，运用自己的智慧和能力，主动探究新知，创造性地解决问题，使学生成为秉持这 独立思考与判断的操守者。通过师生平等的交流和对话，探究和质疑，使不同层次的学 生互相学习，互相补充，获得不同程度的发展，使原本机

4、械呆板的教学预设在师生共同 创造中变得充满灵性、充满智慧、充满活力，让课堂充满诗意的生命活力。教师紧紧扣 住迎面而来的种种课程资源，作广度、深度的开掘，使学生处于一种能动的、活跃的动 力状态，不牵强附会，不强拉硬扯，顺乎学生的学情，让有效的课程资源自然生发，促 进学生主体结构的建构。三、鼓励学生积极主动地参与在教育生活中，任何真实具体存在的生命个体不仅个性鲜明，而且积极主动，锐意 进取。尤其是新生代学生，更是体现出别具一格的卓越个性，敢为人先，敢于梦想，既 不重复别人，也不重复自己；在他们的身上，流淌着永不枯竭的生命激情与创造热情。 敢于质疑问难的学生要适时鼓励表扬；对辨析独到、判断精确，思考

5、深刻的学生，要因 势利导。在师生互动过程中，努力营造独立思考、积极参与的自主学习的气氛。而对那 些不愿或不敢主动回答问题的学生，教师要特别关注他们的最近发展区”强化 问题意识”，及时鞭策引导，适时交流沟通，强化学生的主体参与意识，使其由被动学习变为主 动学习。要真正地促进师生互动的有效开展，必须革变传统课堂教学中出现的诸多弊端，通 过师生之间的对话与讨论，形成多向的信息交流，使课堂成为一潭活水。在传统教学中， 师生互动形式单调，多为师生之间的简单机械互动，缺乏生生之间互动；教学内容偏颇， 多为认知互动，缺乏情意互动、行为互动以及 心灵”碰撞；深度不够，表面热热闹闹，深 层却是波澜不惊；互动作用

6、失衡，多是 控制T服从”的单向型互动，少有 交互T平行” 多边型互动，导致课堂教学缺乏生命活力。前文已述，师生之间的有效互动，是由 知者”间的对话，走向 智者”间的交流。它不仅关 注 知”，即结论本身；更关注 智”，即过程和方法。在师生互动交流中，将思维过程这个 隐性的东西，用外显的语言形式展示，由此来反映认知主体对知识和方法掌握的程度。 这就要求教师更多地，让学生主动参与，互助互学、集思广益，使需要解决的问题从学 生中来，再回到学生中去。通过这种全员参与、多向互动的对话交流，激活思维、引发 思考、超越自我，更为重要的是，个体的自主意识增强，创新意识灵动，知识的掌握不 是被动式消化而是主动式接

7、受。特别地，通过经常性地开展学生之间的对话与讨论，能 有效地缩短学生之间的认知距离，提高学生的理解能力和表达能力，促进学生与学生之 间的感情沟通。当然，教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量 引导不同层面的学生参与互动，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各 个层面学生的学习积极性。四、构建鲜活动态的教学课堂让课堂真正焕发生命活力，就需要师生之间有多层面的互动，即心灵的沟通、思想 的交锋、智慧的碰撞。或许课堂上会出现片刻的 喧哗与躁动”，但更能让我们真切地感受 因生命得到彰显而活力四溢的课堂，因师生有效互动而生动鲜活的教育，因课堂现场生 成而气势恢弘的场景。课堂不再

8、是教师单极表演和学生被动静听的场所，而成为师生之间进行交往、对话、 沟通和探究学问的互动的舞台。教学的生成性、体现了课堂的开放性，体现了生命的神 秘性、不可预示。只要是真实的课堂，必将充满生命的气息，必定会出现预设之外的现 场生成。因为，生命不可能被预设，智慧也不会被预约。师生交互活动不断进行，不可 能完全按照事先预设好的每个环节循序渐进。正是那迷人的不确定性，为教师展现生命 风貌、个性优势、思想深度提供空间，成为学生幸福快乐的源泉。在课堂里面，只要师或者生时时意识到生命在场，那么每次的生命偶遇，就像生命的初念，带来内在的欢乐。教 师常常问询自己：我是否从学生的眼神中读出理想与愿望？我是否听出学生回答中的思 维火花？我是否感受到自己的精神脉搏与学生一起欢跳？我是否在课堂上与学生合作互 动，感受和谐的欢乐，发现的欣喜？我是