人教版小学数学二年级下册三角形的认识说课稿

1、1/ 5人教版小学数学二年级下册三角形的认识说课稿各位评委，各位老师，上午好！一、说教材三角形是平面图形中最简单的也是最基本的多边形，一切的多边形都可以 分割成若干个三角形，因此它是学生学习几何的严重基础。它的稳定性在实践 中有广博的应用。这部分知识是在学习了线段、角和直观认识了三角形的基础 上学习的，在日常生活中，学生也积累了较我的感性认识，也能初步判断哪些 图形是三角形。根据上述 “三角形的认识 ”在教材中的地位与作用，学生的认知基础和思维 规律，以及我校协同教育实验的有关理论，我确定本节课的教学目标如下：1、学生理解三角形的意义，掌握三角形的特征，能按角对三角形进行分 类。2、养学生观察

2、、比较、抽象、概括、判断、推理及分类能力。3、养学生自定向、自运作、自调节、自激励的 “四自 ”能力及小组协作能 力。重点是掌握三角形的意义、特征，并能按角对三角形进行分类，难点是按 角对三角形进行分类。为了更好地达到教学目标，突出重点，突破难点，本节课准备的教具与学具有：电脑软件、小棒、各式各样的三角形图片。二、说教法、学法瑞士心理学家、哲学家皮亚杰认为：逻辑一一数学的真理并非是由客观对象抽取出来，而是由主体施加于对象之上的动作，从而也就是主体活动中抽 象出来的。 ”因此，要让学生在数学活动中学习数学，在于调动学生原有的知识 的生活经验，发现问题， “创造 ”新知识，并在这个过程中培养学习兴

3、趣，发展智慧，增长 才干。在教学中，我注意实行启发式、讨论式、活动式的教学，实施小组协同 教学模式，体现如下的教学理论：2/ 5（1）主客体发展统一论。学生是教育的客体，又是学习的主体。学生在学 习过程中具有主观能动性，能自觉地改进自己的学习，是学习的主人。因此， 教学活动应充分发挥教师的主导作用，使学生的主体地位得到落实。（2）“四有”有机结合论。 “协同学习 ”强调系统内在的自主组织性，协同教 育以学生的自我发展为核心，在课堂教学中通过教师的 “四导 ”（导向、导行、 导评、导励）培养学生的 “四自”（自定向、自运作、自评价、自激励）能力， 使学生得到自我发展。（3）“协同效应 ”强化论。

4、学生在学习的过程是受到各种因素的影响，针对传统教育的不足之处。本节课通过组织小组学习，强化 师生、生生的协同效应，促进优良学习状态的产生，提高教学的效益。三、说教学过程根据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，结合本校的协同教学实 验，我把本节课分为四个联合会进行教学。第一阶段：学习准备，目标定向这一阶段，教师通过创设情景激情引趣，复习旧知，提问设疑等手段，引 起学生对学习的注意，为学生学习新课作知识上、方法上、心理上的准备，然 后在教师引导下，确定学习目标。这一阶段要求教师抓准知识的生长点去引 导。在三角形的认识中，学生已有了什么是角、角的各部分名称及特点和 角的分类的知识（电脑演示），这些

5、无论是在知识上还是学习方法上都与 “三角形的认识 ” 一课有着密切的联系，因此，当老师出示红领巾问：红领巾的外形是什么图 形？当学生回答了是三角形后，我马上提示课题，这节课我们就来学习 “三角形 的认识 ”（板书），对于三角形你认为应该学些什么？由于学生在学习角的认识 中懂得了什么是角，角的各部分名称及特点，角的分类等知识，所以，他们很快便自行确定了本节课的学习目标： 什么叫三角形？它各部分的名称是什 么？ 它有什么特点 怎样分类？这样，在目标定向这一环节就充分体现了学生的主体性。第二阶段：操作实践，探求新知3/ 5荷兰数学教育家弗赖登塔尔把数学学习看作一种活动，他反复强调： “学习 数学的惟

6、一正确方法是实行 再创造 ，也就是由学生本人把要学的东西自己去发 现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不 是把现成的知识灌输给学生 ”。小学几何形体的教学又是实验直观几何的教学，重点是培养学生动脑、动手和动口能力，通过对图形的特征的观察和实践活动 的验证，增强学生学习几何知识的兴趣，形成表象、发展空间观念。1、引导操作，学习新知在学习三角形的意义和各部分名称时，我要求同桌的同学配合分颜色围图 形，他们围出了以下这样的一些图形：红色绿色橙色紫色红色、绿色、橙色围出的都是三角形，紫色的不能围成三角形，如果把这 些小棒都看作是线段的话， 你能说说什么是三角形吗？由于学生

7、有了活动、 实 验的基础， 学生很快就能说出：“由三条线段围成的图形叫做三角形 ”（板 书），并能说出三角形各部分的名称：边、顶点和角等（电脑演示），通过观 察，得出了三角形有三条边和三个角（板书）。通过让学生判断下面哪些是三 角形使知识得到及时巩固。2、操作演示，应用新知生活处处有数学， “任何的一个数学知识都能找到它的生活原理。 ”学生有 了三角形的初步认识后，我请他们举例说说日常生活中有哪些三角形，学生都 很踊跃地举手发言，但如何把这些生活原型再现于课堂，加深学生对三角形的 认识呢？我通过多媒体教学手段，把这些生活原理再现在学生的面前，并提出 了这样的一个问题： “为什么日常生活中我们经

8、常会用到三角形？它究竟有什么特征 呢？ ”然后让每组的同学都拉一拉三角形与平行四边形的教具，在 “手感”的比较 中初步获得了 “三角形不易变形 ”的特征（板书），再通过修椅子的活动录像得 以证实，这样，就把教师 “教数学 ”变成了学生创造性地学 “数学”，把“现成”的数 学变成了 “活动的 ”、学生自己从头构建的数学。3、小组探究，拓展新知概念是进行逻辑思维最基本的单位，更使逻辑思维正确地进行，概念必须 明确，而要做到概念明确，最严重的就是要弄清概念的内涵和外延。通过以上 学习，学生已基本弄清了 “三角形的内涵 ”。接着，再引导学生弄清它的外延。 知道概念的外延是指概念所反映的，它所4/ 5包

9、含的一个个事物，当 “一个个事物 ” 多得不用枚举，或者不必要枚举时，可以用一类类事物表示。如三角形的形状 各种各样，大大小小各不相同，不胜一一枚举，但可以按它的内角或它的边分 类。这节课我们先按角对三角形分类，上课前，同学们都剪了一个自己认为最特 别的三角形，我让他们观察三角形的角，并分别在角内写上角的名称，然后在 小组中，把同组中的三角形按角分类，看可以分成几类，然后让小组汇报，有 的说： “三角形的角有一个钝角、两个锐角的 ”，“有一个直角、两个锐角的 ”及 “三个都是锐角的 ”。除了这三个情况外，还有没有其他的情况呢？通过小棒的 演示，懂得不可能再有其他的民情况的三角形，然后我再请个别

10、小组把他们组 中的三角形， 按这三类分好， 贴在黑板上， 接着让同学对第一类三角形进行起 名，然后再通过比较分析，得出 “钝角三角形 ”这个既简单又能突出这类三角形 特征的名字。最后让学生利用这一起名的方法，给另两类三角形起名。至此，学生根据一定的标准，依从一定的规律，以三角形的载体，通过自 己运作，进行了一次逻辑思维训练，然后通过阅读课本和观看电脑演示，系统 一整理已学的知识，再让他们在组内说说学具袋中的三角形是什么三角形， 通 过看三角形的其中一个角， 猜猜是什么三角形，使学生更明确地认识到有一个 角是直角的三角形一定是直角三角形，有一个角是钝角的三角形一定是钝角三 角形，但只知道一个角是

11、锐角的就不能确定它是什么三角形，必须是三个角是锐角的三角形才是锐角三角形的道理第三阶段：互测互 评巩固深化这一阶段，主要通过对教学内容进行归纳整理，形成较完整的知识结构， 并进行相应的基本性、提高性、综合性、拓展性的练习与检测，使学习得以巩 固，并在应用知识的同时，对照目标检测自己对新知识的掌握情况，及时评价 与调节（边电脑演示）。最后，我出示了一组拼组图形（电脑演示），让学生 观察，这些拼组图形中用到了哪些三角形，并让他们利用组内的三角形拼组一 些风趣的图形，说说这些图形分别用到了哪些三角形。这样的练习使学生学习的主动性，聪明才智能和学习兴趣，得到了充分的发挥和锻炼。第四阶段：总结评价，系统建构这一阶段