以“学”为中心开展课堂教学实现教与学方式的转变

1、 匸交发表专家一L B 国学朮发叢网 以“学”为中心开展课堂教学实现教与学方式的转变 摘要：以“学”为中心开展课堂教学，遵循“先学后教、以学定 教、以学促教、能学不教”的基本原则，使学生学得主动、愉快， 实现教与学方式的转变。 关键词：课堂教学；学案；和谐；延时满足；教与学方式 在新一轮课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦 点，而关注学生在课堂教学中的行为表现和教师的教学行为，成为 新课改背景下课堂教学评价的主要内容。为了进一步深入开展课程 改革，我市开展了课堂教学改革，以改进教与学的方式为宗旨，立 足学生的主动发展，以“学”为中心开展课堂教学，遵循“先学后 教，以学定教，以学促教

2、，能学不教”的基本原则， 充分激发学生 的求知欲和展示欲， 努力创设“活动的课堂，开放的课堂”，力争 实现“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和 健康带给学生”。以下是我们采用以“学”为中心开展课堂教学的 具体做法。 一、精心设计学案，使教师教得有法、教得精练、教得有效 我们每节课课前都要给学生提供一份针对下节课内容的学案，使 问题有个提前量，引发学生好奇、求知欲望，学生根据学案先自主 学习、自主练习，预先准备；课上老师结合学案情况，让学生根据 课前的准备，交流展示各自的想法、表达形式等，并且让同学互相 评判，诱发不同见解，老师有针对性地引导、点拨、拓展延伸，通 匸交发表专家一

3、L B 国学朮发叢网 过学生的独立思考、师生的共同讨论，让每个学生感受成功的喜悦， 从而产生自信，自主意识增强，并且深化了对知识的理解。在此过 程中，只有当学案真正起到引导学生课前自主学习、思考、探究， 课堂教学才会有学生积极、主动的参与和互动，因此，学案的设计 尤为重要。“学案”要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设 计的针对性、启发性、层次性和引导性；设置的问题既不能太简单、 机械死板，通过看书、抄书就能解决的问题，缺乏思考、探究价值； 也不能将问题完全习题化，如果课前、课后都是做题，学生容易生 产厌倦情绪，不能达到课前引导学生自主学习的目的。以下是苏教 版化学 2“化学能转化为电能”

4、一课，老师在学案中设计的几个问 题：（1）你所知道的常用电池有哪些（与生活实际联系紧密，学 生有兴趣）？ （2）你知道什么是原电池吗？ （3）你能说出原电 池的构成条件吗？ （4）怎样判断原电池的电极？ （5）如何书写 电极反应方程式？用这些问题引发学生好奇，引导学生看书查资 料，并设计“你的疑问”栏目，让学生将自己自学过程的疑问、困 惑反馈给老师、课堂。每节课前老师通过对学案的检查，了解学情， 课上老师结合学案情况，有针对性地选择哪些讲、哪些不讲、哪些 需要重点讲的内容，对学生的疑问，可引导大家参与讨论，学生不 能解决的问题，老师精讲点拨到位。教师借助“学案”改进传统的 教学模式，变重教师的

5、教为重学生的学，有效地提高了学习效率和 教学效果。 匸交发表专家一L B 国学朮发叢网 二、营造和谐氛围，使学生学得有趣、学得主动、学得愉快 课堂和谐与否对学生的全面和谐发展起决定性作用，美国心理学 家罗杰斯认为：“成功的教学信赖于一种真诚的理解和信任的师生 关系，信赖于一种和谐安全的课堂气氛”。因此，我们需要创设宽 松和谐的课堂氛围，让学生在宽松的学习环境下敢说、敢想、敢于 质疑、勇于展示自己。以下是我市举行高中化学教学案例研讨活动 展示的一节课。 课题： “电能转化为化学能”。 老师以问题“你知道哪些电解反应？ 其产物有哪些？”引入新课，学生课前学案有准备，因而问题一出， 只见学生个个积极主动争抢展示，并相互补充。从初中学过的电解 水到高中的电解食盐水，电解熔融氯化钠、氯化镁、氧化铝等，有 些学生甚至还写出了电解硫酸铜的反应式，老师及时表扬学生准备 的充分，不仅停留在已学过的知识，还通过查阅资料了解扩展了新 知识，学生的积极性被充分调动。老师以石墨电极电解 cucl2 溶液为例，让学生动手实验，通过观察到的实验现象，分析反应原 理，写出电极反应式，说出反应的规律（这一过程由学生分组实验、 互动探究得出结论）。老师进一步从微观角度（配合多媒体动画） 分析得出离子在两极的放电顺序，以此比较同样以石墨电极电