小学生语文阅读障碍的成因

1、小学生语文阅读障碍的成因 摘要：阅读能力，对一个小学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是小学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识、提高学习兴趣、增长见识以及培养自学能力等方面都有密切联系。但在阅读时，有部分学生存在着阅读障碍，阅读障碍往往会阻碍学生顺利完成其他基本课程，从而影响其全面进步。目前，笔者认为小学生语文阅读障碍的成因包括：一、基础知识薄弱，阅读能力低下；二、阅读时间少；三、对自身阅读障碍过度自卑；四、阅读习惯不够良好；五、阅读能力薄弱；六、教师指导不够，教师自身素质有待提高；七、家长重视不足。教师只有找到了学生阅读障碍的成因后，在教学中逐步引导学生热爱阅读，才能

2、提高学生的语文水平。 关键词：阅读障碍成因研究 阅读能力，对一个小学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是小学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识、提高学习兴趣、增长见识以及培养自学能力等方面都有密切联系。但在阅读时，有部分学生存在着阅读障碍，阅读障碍往往会阻碍学生顺利完成其他基本课程，从而影响其全面进步。 我校根据调查，患有阅读障碍的学生高达10%-15%左右。分析我校小学生语文阅读障碍的成因，主要有以下几点： 一、基础知识薄弱，阅读能力低下 识字量的多少是影响学生进行语文阅读的重要因素。在对存在阅读障碍的部分学生进行个案分析后，笔者发现，这部分学生的识字量明显低于一般的

3、同学。通常，在读相应年龄段的一篇课外文章时，一般同学不认识的字在5个以内甚至没有，但存在阅读障碍的学生不认识的字普遍在10个以上，多的甚至高达20个以上。除此之外，这部分学生对词语的理解存在困难，他们缺乏分析和综合的能力、归纳与概括的能力、对思想内容与方法的领会与把握的能力等阅读能力，从而导致他们对文章的理解无从下手。 二、阅读时间少 学校要求一年级学生每天的课外阅读时间不能少于15分钟，二年级每天不少于20分钟，三至六年级每天不少于30分钟。面对老师布置的课外阅读的家庭作业，存在阅读障碍的学生基本是完不成的。他们不仅不喜欢、不愿意去主动读课外书籍，而且，在老师强制性布置的前提下，他们也不是认

4、真完成的。在阅读过程中碰到不认识的字跳过，遇到不理解的词句不去请教，一篇文章读下来，大概的意思有时也未必了解。对于这样的阅读，效率几乎为零。长期下来，这部分学生的阅读障碍越来越严重。 三、对自身阅读障碍过度自卑 存在阅读障碍的学生往往学习成绩也不尽如人意，有些学生会对自己的智力发展水平和学习能力产生质疑，进而产生自卑心理，而这种心理又得不到正确的帮助和疏导，从而造成其一生都挥之不去的阴影。 四、阅读兴趣不够浓厚 据统计，非常喜欢阅读的学生只有14%一般喜欢的有33%。 五、阅读习惯不够良好 能认真仔细进行阅读的只占一半左右，能在阅读时自觉做读书笔记的只有5%。 六、阅读能力薄弱 中高段学生能联

5、系上下文理解词句的只有28%，35%的学生了解文章内容和体会文章思想感情的能力较弱；大多数学生不能掌握、灵活运用阅读方法。 七、教师指导不够，教师自身素质有待提高 由于教学时间和任务的限制，教师在课堂上进行的只是针对大多数中上等水平的学生进行教学，从而使有阅读障碍的孩子得不到应有的照顾和指导。教师对这些学生没有进行针对性的分析并给予及时的矫正，致使存在阅读障碍的学生陷入了恶性循环的状态中。 据调查，每天布置学生读课外书的老师只有30%，经常在班上开展读书交流活动的仅有10%，经常向学生推荐课外读物和进行课外阅读指导的只有20%。同时，我校很多老师是由民办教师转过来的（全校50位老师中有23位是由民师转过来的），普通话水平、教育教学水平参差不齐，客观上也影响到学生阅读能力的提高。 八、家长重视不足 许多父母认为，课外阅读会影响学生的学习，从而禁止和限制孩子的课外阅读时间，当孩子有兴趣读书的时候给予残酷的限制，久而久之，孩子就会形成不爱阅读的习惯。加上家庭成员受教育程度所限，家中往往很少藏书，也极少订阅期刊杂志，使得孩子在阅读实践中遇到问题时难以解决。 由于农村的特殊环境，农村学生的家长对孩子阅读学习普遍不够重视，没有为孩子创造良好的阅读环境。很多孩子的父母长年在外打工，没有机会与孩子交流，最多也只是打电话交流几次，对孩子的关心也是鞭长莫及。 调查中显