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文档简介
1、人教版小学一年级下册数学期末试卷分析一、考试情况概述:试卷是人教版小学数学一年级下册期中考试,考核对象是一年级全年级学生,考试时间 60 分钟,满分100 分,考试形式采用闭卷、统一笔试形式.二、考试情况分析:1、基础题上失分。由于一年级的孩子比较粗心,缺少考试和测验的经验,他们对基础知识的掌握情况不牢,由于部分学生考试时不认真、不细心,计算时容易出错。少数学生在加减混合运算时会丢1-2 分。因此,要想在基础题不失分,学生平时就要多下功夫,只有经过反复训练才能提高口算水平,要养成思维严谨,步骤完整的解题习惯;要形成不单求会, 而且求对、 求好的解题标准。 只有全方位的 “综合治理才能在坚实的基
2、础上形成运算能力,解决计算不够准确的弊病。2、拔高题上失分。拔高题主要是考核学生对数学的理解能力和解决问题的应用能力,学生在这部分失分比较多,主要体现在学生对看图列式一知半解,似懂非懂,掌握不够好。说明学生的思维不够开阔,不会用所学的知识举一反三,灵活解决问题。三、自我反思及努力方向:1、必须夯实数学基础。扎实的数学基础是成功解决数学问题的关键。数学基础训练讲究一个 “严 ”字,教师及学生的态度都要严肃,教师的教风要严谨, 对学生的要求要严格。 一定要重视知识的获得过程。任何一类新知的学习都要力争在第一遍教学中让学生通过操作、实践、探索等活动中充分地感知,使他们在经历和体验知识的产生和形成过程
3、中,获取知识,形成能力。只有这样,他们才真正获得属于自己的 “活用 ”知识,当碰到基础知识的变形题时,就能灵活运用、举一反三了。2、加强学生的学习习惯、学习态度和学习策略的培养。教师要精选精编灵活多变的针对性练习、发展性练习、综合性练习,有意识地对学生进行收集信息、处理信息、分析问题和解决问题的方法和策略指导,培养学生良好的学习方法和习惯。 注重培养学生审题意识, 培养学生良好的解题习惯。3、数学教学重在提高能力。教师要不断加强教学的应用意识,引导学生学会理解问题、分析问题并解决问题。4、教师教学中注重创设问题情境,提高学生解决问题的策略意识。让学生适当关注生活中的数学问题,接触一些开放性问题
4、, 改变数学教学过于追求 “精确 ” 、 “唯一答案 ”和 “最优化 ” 的状况, 留给学生充分的思维空间和情感发展空间, 鼓励和培养学生的创新精神、创新意识。注重引导学生从不同角度去思考问题,充分发表自己的见解。5、重视考后反思,师生共同分析试题。教师和学生要通过考后的试卷分析,教师反思教学存在的问题,学生反思自己在知识、方法和发挥上存在的不足,以便查漏补缺提高教和学的有效性、针对性。观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、 有计划的先安排与幼儿生活接近的, 能理解的观察内容。随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。我提供
5、的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察, 观察与说话相结合, 在观察中积累词汇, 理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:乌云像大海的波浪。有的孩子说 “乌云跑得飞快。 ”我加以肯定说 “这是乌云滚滚。 ”当幼儿看到闪电时, 我告诉他 “这叫电光闪闪。 ”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说: “这就是雷声隆隆。 ”一会儿下起了大雨,我问:
6、“雨下得怎样?”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握 “倾盆大雨 ”这个词。雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌: “蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇, 太阳公公咪咪笑。 ”这样抓住特征见景生情, 幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、 生活经验联系起来, 在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀一样,给大树开刀治病。通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。6 、教师要关注学生中的弱势群体。如何做好后进生的补差转化工作是每位数学教师亟
7、待解决的实际问题,教师要从 “以人为本 ”的角度出发,坚持做好以下工作:坚持 “补心 ”与 “补课 ”相结合,与后进生多沟通,消除他们的心理障碍;帮助后进生形成良好的学习习惯;加强方法指导;严格要求后进生,从最基础的知识抓起;根据学生差异,进行分层教学;努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展。宋以后, 京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为 “教谕” 。 至元明清之县学一律循之不变。 明朝入选翰林院的进士之师称 “教习 ” 。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用 “教习 ”一称。其实 “教谕 ”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓 “教授 ”和 “
8、学正 ” 。 “教授 ”“学正 ”和 “教谕 ”的副手一律称 “训导 ”。于民间,特别是汉代以后, 对于在 “校 ”或 “学 ”中传授经学者也称为 “经师” 。在一些特定的讲学场合, 比如书院、 皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。唐宋或更早之前,针对 “经学 ”“律学 ”“算学 ”和 “书学 ”各科目,其相应传授者称为 “博士 ” ,这与当今 “博士 ”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授 “武事 ”或讲解 “经籍 ”者,又称 “讲师 ” 。“教授 ”和 “助教 ”均原为学官称谓。前者始于宋,乃 “宗学 ”“律学 ”“ 医学”“ 武学 ” 等科目的讲授者; 而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。 “助教 ”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之 “助教 ”一席,也是当朝打眼的学官。至明清两代,只设国子监(国子学)一科的 “助教 ” ,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。至此,无论是 “博士 ”“讲师 ” ,还是 “教授 ”“助教 ” , 其今日教师应具有的基本概念都具有了。7、作为一年级的数学任课教师,再次强调要加强学习习惯和
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