学前教育诊断与咨询

1、学前教育诊断与咨询 09 年复习题第一章 教育诊断与咨询的基本原理1 什么是学前教育诊断与咨询？ 1 学前教育诊断与咨询是借鉴 医学诊断学、 教育病理学及心理咨询学 等学科的一 般原理的基础上，研究学前教育机构中的各种教育病理现象，并据此作出判断与 鉴定，制定教育策略，提供教育帮助的一门尚在起步的新兴学科。2 什么是学前教育评价？ 2 什么是学前教育诊断？ 学前教育评价是在较全面的、一般性的教育测量与评估，重点在于对事物的 价值的判断。3 学前教育诊断有什么的特性？ 2学前教育诊断的特性有： 1）教育性， 2）求因性， 3）客观性 ， 4）个别性4 什么是学前教育咨询？ 3 学前教育咨询是指咨

2、询者通过语言、文字等媒介，对来访者的教育观念和教育 行为施加影响，从而帮助来访者解决学前教育工作中的具体问题，为学前教育机 构或学前教育工作者提供专业的智力服务。5. 学前教育诊断的主要功能是什么？ 5学前教育诊断的主要功能是： 1）收集来访者的基础资料； 2）确定咨询对象的类别； 3）明确问题出现的背景和条件； 4）把握问题的实质； 11学前教育咨询的主要功能是什么？ 5学前教育咨询的主要功能是： 1）帮助来访者梳理问题所在，认识问题症结；2）咨询者和来访者共同确定教育需要； 3）提供教育行为策略，帮助来访者自我改进。12学前教育咨询的主要原则有哪些？学前教育咨询的主要原则有： 1）咨访结合

3、的原则； 2）综合原则； 3）灵活原则； 4）保密原则； 5）尊重原则 22213学前教育诊断的基本过程是什么？ 8学前教育诊断的基本过程是： 1）全面诊查 2）筛选补充； 3）问题探索 4）症 结判断15学前教育咨询过程中咨访关系终止的主要原因有几种情况？13学前教育咨询过程中咨访关系的终止有以下几种情况：1）咨访双方都觉得所有咨询的目标都已达到，是理想的结果； 2）咨询目标未达成，由咨询者主动提出 终止咨访关系。 3）来访者提前终止咨访关系（来访着感到没有所期待的收获或来 访着觉得自己没有能力将预设的方案加以实施。 ） 16学前教育诊断与咨询中要注意的问题？ 161）不要轻易打断来访者 的

4、谈话； 2）不要过早地对来访着进行褒贬； 3）不要过 早地解释。17. 学前教育诊断与咨询者应该有怎样的基本素养？ 4 518. 学前教育诊断的主要目的是什么？ 1第二章 学前课程方案的诊断与咨询1. 什么是学前课程方案？ 17学前课程方案是指学前课程在实施前的书面表达形式。它包括学前课程的基本理念、目标、内容极其组织、基本活动形式和程序，评价的途径和方法等方面的内容。学前课程方案诊断与咨询的基本步骤是： 1）寻找学前课程方案的整体文本；在寻找学前课程方案的整体文本时要注意：抓住学前课程的基本要素如：学前课 程目标、内容、实施进程等方面，避免学前课程要素的遗漏。寻找学前课程的基 本文献；注意发

5、现一些尚未文本化的材料，其中可能蕴含了重要的学前课程要素 和课程运行状态。 2）研读学前课程方案：尽可能全面阅读相关的课程材料，避免 以点代面、以偏概全；应以联系实际的观点看待各种学前课程材料，避免学前课 程方案中各要素之间的割裂和忽视学前课程材料间的联系。要坚持基本的法规、 政策和幼儿教育基本理论指导，从幼儿园的现状和水平出发，研读学前课程方案 文本。 3）通过多种方式理解学前课程方案。在理解学前课程方案时要注意：有针 对性，要从多个 角度收集相关信息，要注意比较不同来源信息的差异极其成因； 4）参考一些与方案有关的文献。学前课程方案或多或少有一定的理论支撑，尤其 是园本课程更有鲜明的理论指

6、向。要了解一个学前课程方案就必须了解和理解与 这个课程方案相关的课程理论基础，了解学前课程方案设计者对相关理论的发展 和创新，或误解或歪曲。有助于深入把握学前课程方案。3. 学前课程方案诊断的基本内容是什么？ 20 学前课程方案的诊断的基本内容有：1）学前课程理念。 20 学前课程理念是学前课程的指针，是学前课程特质的关 键影响因素，也是学前课程方案展开的引导因素。对课程理念的诊断与咨询主要 有以下几个方面：学前课程理念的有与无；学前课程理念的清晰与模糊；学前课 程理念的一致与矛盾；学前课程理念的正确与错误；学前课程理念下移与停滞； 学前课程理念的体现与扭曲。2）学前课程目标 。23 对学前课

7、程目标的诊断与咨询从以下几方面考虑：学前课程目标的 有无与全缺 ；学前课程目标的 可能与不可能； 学前课程目标的 全指向 与多指向 ；学前课程目标的 必要与不必要 ；学前课程目标的 增加与遗漏。3）学前课程内容 。26 学前课程内容是根据学前课程目标和现实的教育资源加 以选择的各类活动内容，也是一些幼儿经过努力有可能获得的经验。对学前课程 内容的诊断与咨询从以下进行：学前课程内容与目标的一致与不一致；学前课程 内容的经验化与非经验化；学前课程内容的确定与不确定；学前课程内容的平衡 与不平衡；学前课程内容的生活化与非生活化。4）学前课程结构。 28 学前课程结构是指学前课程内容组织的较为稳定的和

8、基 本的形式，它是学前课程的一个基本框架。对学前课程结构的诊断与咨询从以下 进行：学前课程结构与学前课程理念的一致与不一致；学前课程结构的完善与不 完善；学前课程结构的合理与不合理。5）学前课程实施的策略。 30 学前课程实施的策略学前课程实施的过程中所采 用的方法、内容及形式的有机组合，是学前课程实施的 技术性要素 。对学前课程 实施的策略的诊断与咨询从以下几方面进行。学前课程实施策略与学前课程理念 的一致与不一致；实施策略的单一性与多样化；实施策略的有机性和离散性；实 施策略的确定性与不确定性。6）学前课程评价的策略。 32 学前课程评价是对学前课程实施成效所做的价值 判断，是对学前课程实

9、施所取得的各种结果的系统衡量。学前课程评价的策略是 指学前课程评价过程中所采用的方法、手段、形式等的有机组合。对学前课程评 价的从以下几方面进行： 评价方案的有与无；评价指导思想的正确与错误；评价 策略的科学与非科学；评价主体的广泛与单一；评价内容的全面与片面。5. 对学前课程实施的诊断与咨询从哪些方面进行？37对学前课程实施的诊断与咨询可从以下几方面进行。1）系统教学； 2）日常生活活动； 3）游戏活动。对游戏活动的诊断与咨询从以下几方面进行：游戏形式的真实与虚假；游戏活动的自主与非自主；游戏材料的丰富与贫乏；游戏的教师参 与与非参与；游戏的创新与死板；游戏中规则的合理与不合理。6. 什么是

10、学前课程实施？ 367. 学前课程实施的诊断与咨询的一般要求是什么？ 37第三章 学前儿童游戏活动的诊断与咨询1. 什么是游戏环境？ 43游戏环境是指为幼儿游戏所提供的条件，包括幼儿与物发生作用的环境和幼儿 与人进行社会交往的环境。2. 幼儿园游戏环境设置的一般要求是什么？ 幼儿园游戏环境设置的一般要求是： 1）给游戏环境以清晰的边界和路线标注； 把功能相近的、互补的区域放在一起；将喧闹区与安静区分开；给幼儿留出自由 支配的空间；将教育的意图渗透进游戏环境中。3幼儿园游戏环境设置存在什么问题？ 45目前幼儿园游戏环境设置存在的问题是： 1）幼儿园游戏环境设置缺乏刺激性；2）游戏环境的设置缺乏层

11、次性； 3）幼儿园游戏环境设置缺乏合理性； 4）幼儿园 游戏环境设置缺乏计划性； （游戏环境作为幼儿园环境的一个重要组成部分， 应该 体现出其教育价值）4 . 如何指导幼儿的游戏？ 55 在知指导幼儿游戏时要注意处理好以下几对关系：1）学习与娱乐： 游戏对幼儿来说其价值不不仅是满足快乐， 更重要的是在满足快乐的同时获得发展；2) 规则与自由：规则与自由是相互对立的和依存的。没有规则的制约，就不可能 有自由。所以幼儿游戏中的自由必须建立在一定规则约束的基础上。3) 现实与创造。4) 自主与指导。 在教师指导的游戏更能促进幼儿游戏水平的提高和幼儿能力的发 展。5. 学前教育机构中幼儿游戏活动指导存

12、在的一般问题是什么？ 571) 对幼儿游戏活动缺乏真正的观察；2) 对幼儿是游戏的主人缺乏足够的尊重；3) 对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识；6. 指导游戏的对策？ 591) 有效观察是指导幼儿游戏的前提；2) 让幼儿真正成为游戏的主人；3) 根据游戏的特点指导游戏。针对不同的年龄特征指导游戏；小班适合“平行游戏法” 中、 大班“交叉游戏法”或“游戏经验分享法”. 针对不同的游戏主题指导游戏；针对不同的情节发展指导游戏。7. 幼儿游戏研究中的 2 个方法： 1. 一般观察， 2. 量表观察法 678. 什么是孤独游戏？ 70 孤单地玩，与周围孩子使用不同的材料，虽然同伴处于可说话距离，但无话可说

13、。9. 什么是游戏发展水平？幼儿的游戏发展水平可以从哪几个方面来考察？ 6610. 各年龄阶段的游戏有什么特点？ 6711. 帕顿- 皮亚杰游戏观察量表考察的是什么？豪威斯同伴量表考察的是什么？史密兰斯角色游戏评估量表考察的是什么？ 68-72第四章 学前教育机构环境设置的诊断与咨询1. 什么是环境？ 78 所谓环境是指人生活于其中并与之互动的一切条件的综合。 学前教育机构的环 境分为物质环境、心理环境和信息环境。2. 学前教育机构的物质环境是什么？ 78 学前教育机构物质环境是指为适应学前儿童教育和保育需要而创设的各种设 施与设备。3. 学前教育机构物质环境的一般要求是什么？ 79 学前教育

14、机构物质环境的一般要求是 1）物质环境应具有功能性； 2）物质环境应具有安全卫生性； 3）物质环境应具有经济性； 4）物质环境应具有美观性。5. 什么是学前教育机构的心理环境？ 87 学前教育机构的心理环境是指影响生活与其中的个体的一切人际关系和情感 氛围。主要包括：教师与幼儿之间、园长与教师之间、教师与家长之间的人际关 系与情感氛围。它是保证幼儿园各项工作顺利开展的基本心理条件，也是幼儿学 习的重要途径。6. 在家园合作上幼儿园处于主导地位。 887. 家庭是幼儿园的重要合作伙伴，从本质上说，幼儿园的心理环境是自由的。 898. 学前教育机构的心理环境的构建常见问题的成因是什么？ 911）缺

15、乏现代化的教育观念； 2）不恰当的管理模式 3）缺乏适宜的教育能力与教育 技巧； 4）办园体制不规范造成园长与教师心理压力大。9. 学前教育机构信息环境？ 96学前教育机构信息环境是指影响生活与其中的个体的学习和生长的各种信息源 的综合。包括：幼儿的信息环境、教师的信息环境和家长的信息环境。10. 学前教育机构信息环境的一般要求是什么？1）幼儿学习环境的要求2）教师信息环境的要求3）家长信息环境的要求。第五章 学前教育教科研工作的诊断与咨询1. 学前教育机构中教研工作的实质是什么？ 104 学前教育机构中教研工作的实质是立足研究和解决学前教育实践中的 实际问 题，并在研究过程中不断改进教育教学

16、工作质量，使幼儿和教师共同获得更好的 发展。2 学前教育机构中教研工作的基本要素有哪些？ 104 学前教育机构中教研工作的基本要素包括： 教研组织 、教研目标、教研方法、 教研进程、教研资料、教研成果六个方面。其中教研组织主要涉及 人力资源 的结 构优化问题，是所有校验活动开展最根本的基础；其次，校验目标选择得当与否 会直接牵涉到活动开展的必要性和可能性，是教研工作能否真正有效地展开和深 入的 主导前提；再次，方法、进程、资料收集等因素的性质，是获得满意教研成 果的重要保障；最后，对教研工作成果的客观评价，涉及成果对日后改进教育教 学工作的影响作用，是教研成果的价值得以发挥更大作用的桥梁。3.

17、 幼儿园教研组织的诊断从哪方面进行？ 1061）教研组织是否有利于增强参与教师的主体意识；2）教研组织是否有利于特定问题的研究展开； 对幼儿教师来说， 教研应该与改进 自身的教学的特定问题和特定人员相联系。所以幼儿园的教研组织应该是分层 分工的，而且应该是尽可能围绕特定课程的实际需要来组织的，具体地说应该注意以下几方面：在幼儿园内领导班子内部应该明确分工；骨干教师是幼儿园教研的中坚力量；年级组长和班主任教师有一定得研究能力。3) 教研组织是否最大限度地充分发挥了本单位的人力资源；4) 教研组织有无可能争取到本单位以外的咨询资源.4. 幼儿园教研工作的最终目的是什么？ 提高教师的科研和教学水平。

18、 1145. 对教研方法的的诊断与咨询从哪些方面进行？ 1131) 教研方法是否明确；2) 教研是否注意采用多种方法协调解决复杂问题；3) 教研方法是否能确实解决需要解决的问题；幼儿园看着教研活动的最终目的是 要提高教师的科研和教学水平。6. 学前教育机构中科研工作的主要要素有哪些？ 1311) 科研模板的选择；2) 科研方案的设计；3) 科研组织的建立；4) 科研进程的管理；5) 科研资料的收集、整理、分析；6) 科研成果的鉴定；7) 科研成果的后续价值的开发。7. 学前教育科研工作的要素及其相互关系是什么？ 131学前教育机构中的科研工作的主要因素有：科研目标的选择、科研方案的设计、 科研

19、组织的建立、科研进程的管理、科研资料的收集、整理分析，科研成果的鉴 定以及成果价值的后继开发等方面。首先，科研目标的选择得当与否、科研组织的结构合理与否、科研方案设计的完善程度都会直接牵涉到科研课题的申报成功与否；其次，科研目标的选择得当与否也是所有科研活动开展的最根本的基础；再次，科研进程的管理和资料的手机整理分析等工作的质量也是获得满意科研成果的重要保证；最后对科研成果的自我鉴定，不仅设计科研成果是否能通过上级 部门的鉴定及其对后继开发利用的效果，更为未来的进一步开展科研工作奠定基 础。9. 科研方案的诊断与咨询从哪方面进行？ 1351) 文献检索；2) 理论依据；3) 方案与模板的一致性

20、；4) 方案的课操作性与可完成性；10. 学前教研成果的诊断与咨询从哪方面进行？ 1241) 教研的实际成果与预期成果是否一致；2) 最终实际成果的价值是否真正明确；3) 对教研成果的价值是否形成了几十利用的计划；4) 是否有新的教研课题从刚告阶段的教研活动中产生出来， 这是一项教研是否具有可持续发展价值的重要指标。 12911. 学前教育教学研究的实质总体是都属于社会科学研究。 13012. 对科研资料的诊断与咨询从哪方面进行？ 1461) 是否对资料的收集、整理、分析作出了具体的 规划；2) 收集资料的规划是否合理3) 已经收集的资料是否有漏洞；4) 是否需要采取收集资料的补救措施第六章

21、幼儿园教师的诊断与咨询1. 什么是幼儿园教师的角色期待？ 157 幼儿园教师的角色期待是指人们对担任幼儿园教师者应该具有的角色观念、 应该体现的角色行为的一般认识2. 幼儿园教师角色期待与实际水平差异的诊断与咨询的基本要求是什么？ 1571) 掌握幼儿园教师角色期待 的 理论依据；2) 掌握幼儿园教师角色期待 的法的依据；3) 掌握来访者的实际水平；4) 能够正确分析差异成因；5) 能够商定解决策略。3. 什么是幼儿教师的角色观念？ 157 幼儿教师的角色观念是指与幼儿教师身份相适应的儿童观、教育观和教师观。4. 什么是儿童观？科学的儿童 观包括哪些主要观点？ 158 儿童观是指人们对儿童根本

22、态度和看法。科学的儿童 观包括：1) 儿童的生存必须确保；2) 儿童的利益必须保护；3) 儿童的人格必须尊重；4) 儿童的发展需要促进；5) 儿童的个别差异和特殊需要应当兼顾1625. 幼儿教师的角色观念与实际水准差异的解决策略有哪些？1）尽可能地认识幼儿的本质；2）尽可能地理解幼儿的行为；3）尽可能地呵护幼儿的身心。6. 什么是教育观？幼儿教师应该具有怎样的教育观？ 163 教育观是指人们对（幼儿）教育的根本看法和态度。幼儿教师应该具有的正确的教育观 是： 1）幼儿教育是基础教育的重要组成部分；2）幼儿教育的最终目的是促进每个幼儿的发展；3）环境是重要的教育资源，环境也是课程的重要组成部分，

23、良好的环境有利于幼 儿的发展；4）幼儿教育的作用是促进幼儿全面和谐的发展，而不是简单地向幼儿灌输知识；5）幼儿园工作规程 21 条指出： 幼儿园教育工作的原则之一是 “以游戏为基本 活动，寓教育于各项活动中” 25 条指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要 形式”所以幼儿园教育的重要特点是让幼儿在游戏中学习，对学习充满兴趣，在 游戏中得到发展。6）幼儿园教育指导纲要指出： “教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分， 评价的过程是教师自我成长的过程，幼儿的行为表现和发展变化是重要的评价信 息，也是改进工作的依据。7. 在实际工作中幼儿教师教育观的偏差表现在哪些方面？1641）有的幼儿教师认为

24、，幼儿园时看护孩子，不要发生意外事故，学校是无关紧要的，2）有的幼儿教师认为，幼儿园时集体教育机构，与家庭不一样，要兼顾幼儿的实际需要几乎是不可能的；3) 有的幼儿教师认为， 幼儿园的后继条件的改善有赖于教育经费， 普通教师难以 在环境创设中真正发挥自己的作用。4) 有的幼儿教师认为5) 有的幼儿教师认为6) 有的幼儿教师认为8. 在实际工作中幼儿教师教师观的偏差表现在哪些方面？ 1679. 什么是教师观？教师观是指人们对幼儿教师的根本看法和态度。 16610. 什么是幼儿园教师的角色行为？ 幼儿教师的角色行为是指与幼儿教师身份相适应的日常行为， 主要是幼儿教师 的日常教育行为、教学行为和交往

25、行为。11. 幼儿园工作规程对幼儿教师的职责要求是什么？ 17112. 什么是幼儿教师的专业发展？对幼儿教师专业化发展的诊断与咨询的基本要 求是什么？ 189幼儿园教师的专业化发展是指幼儿园教师为了更好地满足本职工作的需要， 太贵哦继续学习、不断努力，从而提高自己的业务水平、学历层次和职称级别。 对幼儿教师专业化发展的诊断与咨询的基本要求是：1) 广泛了解来访者工作年限、业务水平、学历层次及职称级别等基本情况；2) 了解来访者专业化发展的动机；3) 深入了解来访者专业化发展的近期目标和远期目标；4) 理清实现来访者专业化发展目标的必要的主客观条件；5) 分清来访者已经具备的主客观条件和尚不具备的主客观条件；6) 能够确定来访者最重要的和最可能的近期目标。13. 幼儿园教师专业化发展问题的解决策略师什么？191幼儿园教师专业化发展问题的解决需要解释个人与幼儿园及上级领导的共同 努力。1) 幼儿教师应该认识到教室专业化发展的途径有多种；2) 幼儿园教师要辩证地认识自我；3) 幼儿园教师要确定野花发展的近期、中期和远期目标，制定切实可行的措施， 分步落实。4) 幼儿园教师应该听过反思性教学获得专业成长；5) 幼儿园园长应