微课《自己的花是让别人看的》

1、教材分析】自己的花是让别人看的 是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文， 为我们讲述 了“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是 让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国， “美丽”依旧没 有改变。在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受： “我为人人，人人为我”的 崇高境界。 教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内 容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里 行间蕴含着丰富的人生哲理， 不仅能帮助学生积累语言， 还带给孩子美好的情感 体验，更有助于他们建立正确的人生观。【设计理念】 在读通读顺的基础上，以中心

2、句切入教学，以此贯穿教学。教学 时重视学生的阅读实践，让学生通过不同层面、不同方式的“读”培养语感，积 累语言，加深对主题的理解，并提升审美情趣，陶冶情操，努力实现工具性与人 文性的统一。教学目标：1、正确认读及理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。2、抓住主要内容，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点；品评重点词句，感 悟“人人为我 我为人人”的境界。3、有感情地朗读课文，积累优美语言，并从中体会蕴涵的情感。教学重点： 朗读与推敲中读懂含义深刻的词句，积累优美语言。教学难点： 体会文中蕴含的哲理和情感，受到启发与教育。教学准备： 通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作 者

3、季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。 利用课件媒体的辅助功能，使 学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。教学过程：一、谈话导入，读题激趣： 同学们，看老师在黑板上写一个字。 （板书：花） 看到这个字，你会想起哪些带“花”的成语？（预设：百花争艳、花红柳绿、春 暖花开、花好月圆、繁花似锦） 一提起“花”，我们总是把它和美丽芬芳联 系在一起， 而在季羡林先生的眼中， 它更代表了一个国家、 一个民族崇高的精神 境界。让我们跟随季老， 一起走进这爱花的国度， 这奇特的民族 板书课题： 自己的花是让别人看的 （有诗意、有哲理地读题目）二、初知文意，直入中心：1、师：请同学们快速地浏览课文，

4、思考：作者先后几次踏上了德国？德国给作 者留下了怎样的印象？（ 1）学生自由读文，指名答。 （这篇课文写了季爷爷两次到德国的所见所想。 ） （2）虽然事隔四五十年，但是这两次德国之行让季爷爷留下了极其深刻印象， 他是怎么评价这个国家、 这个民族的呢？ 多么奇丽的景色！ 多么奇特的民 族！ （根据学生回答板书，指导学生透过两个“奇”读出由衷的赞美）2、请同学们默读课文，边读边思考：从课文中的哪些句段中体会到景色的奇丽 和民族的奇特？读一读， 画一画， 可以批注自己的体会， 有了感受之后再和同桌 交流交流，一会儿把你的感受说出来（学生默读，教师巡视）三、感受景色之“奇丽” ：1、交流，说说你从哪些

5、语句中感受到德国“景色的奇丽”？课件出示：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗 子连接在一起， 汇成了一个花的海洋， 让我们看的人如入山阴道上， 应接不暇。”2、谁来读读这句话？同学们，看看这一段美在哪里？请用笔画出关键的词语。 自己先把这些词自由地读一读。预设一：花团锦簇，姹紫嫣红。1）、指名说词语意思：“花团锦簇”的“簇”怎么讲？是怎样的一种感觉？（花 很多，很茂盛）教师双手做花绽开状，让学生上台来和老师摆出一簇花的样子， 有高有低，有疏有密，从中体会到错落有致、千姿百态的感觉。 “一簇”是这 样，“一簇簇”呢? “花团锦簇”又是什么样子？你眼前仿佛

6、看到了怎样的画面？ （体会到花多、花茂盛、侧重写花的形态。 ）2）、“姹紫嫣红”呢？（看课件出示的几幅图）花的颜色有哪些？花的品种呢？ 花的姿态呢？（体会花五颜六色、十分艳丽，侧重写花的色彩。 ）3）、这两个词就让我们真切地感受到了那“奇丽的景色” ，谁能把这美的画面读 出来。（练读，特别指导要把“花团锦簇、姹紫嫣红”读好、读慢一点，慢慢回 味。） 预设二：应接不暇。 “暇”是指空闲， “不暇”就是“没有空闲” ，就是 说：这里的花非常奇丽。看了左边又想看右边，看了楼上又想看楼下，看了近处 又想看远处，看了怒放的，还想看含苞欲放的，看了这条街，还想看那条街，看 得眼睛都忙不过来了，这就叫做应接

7、不暇。3、引读：这迎面而来的郁金香、蝴蝶兰、红玫瑰叫得出名的，叫不出名的， 山阴道似的大街上都有读句子； 这迎面而来的， 粉的如霞红的似火的颜色， 形容来的，形容不出的，山阴道似的大街上都有读句子。4、好一片花的海洋啊！谁来把这么美的画面读给大家听（指名读） ，其他同学闭 上眼睛静静地听，并想象画面。 （配乐朗读） 透过这些语言文字，你仿佛看到了 什么？听到了什么？闻到了什么？生说画面。 大家所描述的就是这样的景色， 人 们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞 相开放， 姹紫嫣红的鲜花， 真是一种美的享受。 请你们用朗读把老师带到这美丽 的异国风光吧。5、创设情

8、景：走在如此美景中，你的感受怎样？ 假如你是一位留学在此的学生， 假如你是一位刚走下手术台的医生， 假如你是一 位疲惫的游人（把自己置身其中，学生畅谈高兴、愉悦、舒畅的感受）带上 你此时的感受再读这一段。 （齐读，再试着背诵）四、感受民族之“奇特” ：1、师：刚才，我们感受了德国奇丽的景色， 你又从哪里体会到这个民族的奇特？ 课件出示：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们 是把花都栽种在临接窗户的外面。 花朵都朝外开， 在屋子里只能看到花的脊梁。 ”（ 1）花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、叶子）（ 2）他们养花和我们有什么不一样呢？我们是喜欢花的人在家养

9、花，他们是 我们是把花养在屋子里，他们是 再读句子：花朵都朝外开，在屋子里 只能看到花的脊梁。 也就是说，德国人在家里看不到妩媚动人的花瓣，看不到 争奇斗艳的花朵，只能看到花的 如果你是作者，刚到德国，看到德国人这 样养花，你的感受是什么？（奇怪、不理解）好， 就把你的这份惊奇读出来吧。 2、他们这样做季老先生很不理解，我们也很不理解，他们为什么要这样做呢？ （创设情境）现在你们就是德国的养花人，老师当记者，采访采访你们 你 好，你家里养的花，自己只看到枝枝叶叶，不觉得委屈吗？生答 你好，你 们这样辛苦养花不是白费了吗？生答 房东太太，你养花是给别人看的，心 里怎么想的 ?生答；你“莞尔一笑”

10、 ，这“莞尔”中的深意在哪里呢？生 答。3、正是这样。房东太太眼中再普通不过的现象，季羡林爷爷又有怎样的感慨？ 就是（齐声）“人人为我，我为人人”这种境界是颇耐人寻味的。1）谁来说说“耐人寻味”的意思是什么？（意味深长，值得人深思。 ）2）为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢？这种境界是指什么？ 他们把花给别人看， 心里想的都是别人， 这是种多么美丽的情怀， 这是一种多么 崇高的境界。那种“人人为我，我为人人”高尚的、无私的精神境界，让我们耐 人寻味。3）生活中有这样 “人人为我， 我为人人”的境界吗？ （学生畅谈，指导联系二、 三、四自然段的句子和实际生活中的事例谈。 ）4）我们理解了这个问题

11、， 明白了每个人要先为别人奉献， 在为别人奉献的同时， 也能得到很多，这确实耐人寻味呀！相信大家再来读，会读得更好，更“耐人寻 味”了。（出示这段文字课件。 ）齐读句子。4、此时，作者已由先前的那份吃惊变成赞叹。 （板书）让我们一起赞叹着来 读。五、重寻乡梦，品味“美丽” ： 1、出示：德国四五十年前后街头的图片，对比观察。 2.师：来，读读季爷爷说的这句话“变化是有的，而美丽却没有改变。”这里面藏着他第二次到德国的所见所想。1）师：四五十年后，作者已由青年变成老年，什么变了？什么没有变？指名 答。（ 2）师 ：这美丽指是什么？对，德国街头还是那样的美丽 -花团锦簇、姹紫嫣 红、花的海洋、山阴道上，应接不暇；美丽仅仅指花吗？几十年过去了，德国人 这种美好的心灵却从来没有改变！再读这句话。（3）此刻，作者对德国这个民族产生了一份怎样的情感？敬佩（板书）六、总结课文、拓展延伸：1、今天，我们不但感受到了德国奇丽的风景和与众不同的民族风情，也感受到 季老先生情感的变化， （指板书）由吃惊到赞叹，再到敬佩。让我们带着由衷的 敬佩，再读这