核心素养时代下的家国情怀培育

1、核心素养时代下的家国情怀培育摘要：家国情怀”是一种情怀，也是一种人文素养。它是童年时候的一种意识萌芽，是人到中年的一种眷乡惆怅，也是在成长路上的一种情感生发。地理课堂不仅应让学生认识家 园、习得知识和技能，更应让学生滋养一种“家国吾根”的情怀。笔者围绕核心素养时代 下对学生提高人文素养的启发，通过作业设计进行“家国情怀”的培养。一、家国情怀与核心素养2014年教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见提出了 “核心素养” 的概念，强调个人修养、社会关爱、家国情怀 ，注重培养自主发展、合作参与、创新实践。 由此各个学科围绕核心素养对当前的课程体系进行了课程开发和编制。地理学科围绕“核心

2、素养”对普通高中的地理课程标准进行了研究和修订，地理实践力、人地协调观、综合思维、区域认知并列成为“地理核心素养”。初中地理课程标准也正在 研究和修订中。各地对培养地理核心素养的课堂行动正在开展，不同学段参与实践的学校和教师围绕“立德树人”的目标，结合核心素养，重视培养学生具备适应未来社会发展和 个人终身发展的必备品格和能力。笔者围绕“家国情怀”的培养进行了一些课堂尝试。二、围绕核心素养，设计“家国情怀”的地理作业1,熟悉身边的环境，培养地理实践力作业主题：绘制校园地图一一“熟悉我的新校园”设计意图：学期初始，为了让新入学的七年级学生尽快熟悉校园环境，笔者在地理课时计划中设计了指向培养地理实践

3、力的主题活动。学生在小学阶段已经学会对简单环境的方向 辨别，计算比例尺。笔者结合七年级上册第一单元第三节“地图的阅读”设计了为期一周 的期初主题教学，设计安排明确的活动指导，让学生以小组为单位，结伴在校园里走一走 各个教学楼，量一量建筑物的间距和长度 （见图1、图2）,算一算合适的比例尺，最终 绘制“校园平面图”。评价导向：义务教育地理课程标准 （2011版）中指出，初中地理课程应着眼于学生创 新意识和实践能力的培养，倡导学生自主学习、合作交流、积极探究。教师全程参与学生 的作业活动，针对学生的数据测量和估算方法进行指导，并全程通过照片和视频拍摄记录 学生活动。本次作业除了教师点评 ，还由学生

4、自评成果，侧重引导学生培养合作意识，学会总结活动。作业展示（见表1）:2 .认识家乡的自然环境，培养区域认知能力作业主题：通过调查完成研究报告一一“家乡的常见灾害”设计意图：人教版八年级上册的地理教材中安排了 “自然灾害” 一节 ，学生通过对灾害的 特点、分布等学习，掌握基本的灾害知识。通过完成家乡的常见灾害调查报告，培养学生区域认知能力，引导学生发现生活中的地理问题。通过学习乡土地理 ，认识对家乡影 响较大的常见自然灾害，进而产生热爱家乡、关注家乡可持续发展的情感。评价导向：为了完成这份作业，学生利用周末的时间走访常州市地震局、气象局等相关部 门。根据不同小组在实地走访前所选的探究任务，教师

5、了解到各个小组的侧重点不同，有的小组关注灾害的危害，有的小组关注灾害的特点及成因，有的小组关注灾害的预防。教 师在开展作业评价时，通过让学生互评作业，学会发现各自的优势与不足，学会分享与交 流。作业展本（见表2）:3 .学会综合思维分析，唤醒人地协调观作业主题：完成地理影评一一“认识黄土高原”作业展本（见表3）:4 .鼓励大胆质疑，培养探究精神作业主题：“王燕家是否在黄土高原？”设计意图：笔者在2016、2017年分别对八年级学生开展过关于“黄土高原”的主题作业，但是2017级学生提出对影片中地点的质疑。根据影片中的线索，学生找到故事中的地点通一宁夏“西海固”。“王燕家是否在黄土高原 ？”围绕

6、这个问题，学生们着手搜集资料， 开展论证。评价导向：对地理实践力的培养，不仅包括地理实践活动的设计开展、实践方法和技能的 过程培养，还着重强调学生发现、分析、解决问题的实践品质。这个探究问题的提出、开 展、论证都由学生来完成。教师同时策划安排了一场论证会，由各组学生根据位置、地形、 气候等角度进行深度探究，每组交流时间6分钟。最后由各组学生汇总全部观点，整理本 组的论证结论。教师重在引导，由学生相互论证，彼此完善。作业展本（见表4）:三、“家国情怀”能给学生带来什么根据义务教育地理课程标准 （2011年版）的目标，初中地理课程旨在培养具备全球视 野、活跃的、有责任感的现代社会公民 ，能感知不同

7、区域的地理差异，能从地理视角认识 和欣赏身边的世界，形成正确的情感态度和价值观，养成良好的行为习惯。笔者在课堂教学中围绕培养“家国情怀”进行教学尝试，设计了不同的主题作业，以激发学生热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展的意识。如何将“家国情怀”与“地 理核心素养”有效结合，拓宽学生学习空间，调动学生学习兴趣，构建开放的地理课是需 要认真研究、持续挖掘的课题。在核心素养中，成为一个全面发展的人，除了要学会学习，还应该具备责任担当、实践创 新的能力，具备人文底蕴和科学精神，并且能健康生活。地理课堂中的每一点细腻的感动 对美的向往，对生活的热爱，对家园故土的情感都可以在学生今后的生活中显性表达

8、为家 国情怀，使未来的公民为自己的民族、自己的祖国而自豪，并落实到行动中。设计意图：人教版八年级地理下册中“世界上最大的黄土堆积区一一黄土高原”，提到了黄土地貌以及其存在严重的水土流失问题 ，同时还涉及地区环境、社会、经济的协调发展。 由于我校学生的生活半径主要在长江三角洲地区，对于黄土高原地区的了解程度不高，通过图片和视频能帮助学生加强对黄土的感性认识。为激发学生思想上的碰撞，真正感受地区的差异、文化和观念的不同，教师利用两课时时间组织学生集中学习一部教育影片上 学路上，然后由学生结合所学知识完成地理影评。评价导向：通过一部触及人心的电影上学路上，学生意识到自己的生活如此幸福。那里缺水，铺天盖地都是黄土，多数学生用影评文字清晰地表达出自己的思想触动。但如何 让八年级学生意识到人类才是改变恶劣环境现状的关键，建立已学的知识和影片中知识的联系，需要教师有意识地提供引导，进而上升到学生对家园祖国的热爱。在设计“家国情怀”主题作业时，作为教师本意是突破传统的纸笔解题形式，让学生能丰富学习形式，多关注自身人文素养的发