教育心理学--复习资料

1、第一章：教育心理学概述一，教育心理学研究的对象： 是研究学校情境中学与教的基本规 律的科学，是心理学与教育学的交叉的学科二，教育心理学的研究内容：三大要素：学生，教师，教学影响（五大要素：学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境）（学习过程是教育心理学研究的核心内容）一，教育心理学的两类研究方法（一），质的研究：观察法，访谈调查法，个案研究法（教育 心理学特色研究）（二）量的研究：实验法（实验室实验法，自然实验法）、问卷调查法、测验法（调查法：访谈调查法，问卷调查法）第二章：中学生的心理特点一，心理发展与其一般特点：心理发展：个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老直到死亡的整个 生命过程中发生的系列

2、心理变化。（这一变化既包括质的变化， 也包括量的变化；既包括向上 的生长成熟，又包括向下的衰老退化；既包括语言、认知方面的 发展，也包括情感、个性和社会性的发展。不过，诸如生病、疲劳、服用兴奋剂或剧烈运动等引起的短 暂的身心变化不能称之为发展）特点： 1 ，心理发展具有连续性： （持续不断前进的过程） ； 2， 顺序性：（由低到高，由简单到复杂，先机械后意义记忆） ； 3， 阶段性； 4 ，不均衡性； 5，差异性二，中学生心理发展的一般特点（一）过渡性： <生理，认知，社会化发展的（人际交往方面， 政治参与方面，经济参与方面，法律责任方面） 过渡性 >（二）矛盾动荡性： <1

3、 ，独立性与依赖性； 2，封闭性与开放性 的矛盾； 3 ，勇敢与怯懦的矛盾； 4 高傲与 自卑的矛盾； 5 ，性意识增强与道德要求的 矛盾>三，中学生认知的特点（注意，记忆，思维）（一）注意的发展：（无意注意和有意注意的发展； 1 ，注意稳定 性增强； 2，注意广度增加； 3 ，注意分配 和注意转移能力在青少年时期的发展并不 明显）（二）记忆的发展：（1，青少年时期是记忆最强的时期 ,2 ，机械 记忆：初一到初二：上升，后下降；意义记 忆：随年龄上升而增强； 3 ，相对于无意记忆，青少年的有意记忆占绝对优势的地位；4 ，是再认能力 选择题 发展的鼎盛时期 回忆能力 ）（知晓感是元记忆的研

4、究核心，相信某种信息 可以提取， 但是提取不出来， 发生在记忆提 取失败的时候； 舌尖现象是一种强烈的知晓 感的体验）（三）思维的发展：瑞士皮亚杰将儿童认知分为： 1 ，感知运动 阶段； 2，前运算阶段； 3，具体运算阶段； 4 ，形式运算阶段（青少年处于此阶段；出 现了抽象逻辑思维）一，中学生情绪发展的一般特点：1，表现方式由外在冲动向内在文饰性的转变；2 ，情绪持续时间延长，出现心境化的趋势；3 ，情绪体验的内容更加深刻丰富，社会性情绪占据主导；4，情绪的结构更加复杂，表情认知能力大大发展 二，常见的情绪困扰1 ，孤独：（是一种不良的情绪体验， 是一种自感社会交往或人际关系不满状态下的颓废

5、情绪）2，抑郁：（是一种充满不适感，沮丧感的心境状态，其基本 特点是获得性或反应性降低，悲观，忧郁）3，焦虑：（是指个人预料会有某种不良后果或模糊性威胁出 现时产生的一种不愉快的情绪） 第三章：中学生的群体意识（了解）一，群体心理概述：1，遵从（从众）；2，服从； 3 ，社会助长与社会干扰； 4 ， 群体决策二，中学生的班集体心理的内容：1 ，班集体目标； 2 班集体规范； 3 ，班集体凝聚力 三， ? 良好班集体形成的标志1，团结有力的领导集体； 2 ，积极向上的舆论导向； 3，良 好个性的充分发展； 4 ，较强的组织活动能力 四，良好班集体的建设1 ，深入了解和研究学生； 2，确定班集体的

6、发展目标； 3 ， 建立强有力的班干部团队； 4 建立健全的班级制度； 5 ，培养正 确的集体舆论； 6 形成优良的班风一，中学生人际交往的特点：1，交往动机强烈；2 ，交往的形式和内容丰富（兴趣广泛，思维活跃） ；3 ，注重水平交往（同伴交往， 垂直交往：和成人交往 ） 二，中学生常见的人际交往障碍：表现：1拒绝社交；2，恐惧社交；3，社交过程障碍因素：1，认知偏差,1，晕轮效应（以偏概全）,2，刻板印象（按类分评价人）,3，角色固着（言行拘于特定角色：当惯了班长习惯领导别人）；4， 自我认知偏差2，个性心理的缺陷：1，封闭心理；2，羞怯心理；3，嫉妒心理；4，自私心理第四章：学习与学习理论

7、教育心理学的核心任务：1，探讨学生学习的实际；2寻找学生 学习的共同规律；3，进而提高教师的 教学效果和学习的效率一，学习的含义1，广义：有机体在后天的生活过程中经过联系或经验而产 生的行为或内部心理的比较持久的变化过程2，侠义：人类的学习，即在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验 的过程（广义：人的学习；侠义：学生的学习）二，学习的作用1，是有机体适应环境的基础动物适应环境，人适应和改造环境2，学习促进成熟与心理发展学习的分类：一，冯忠良的学习分类1，知识的学习2，技能的学习3，社会规范的学习二，加涅的学习分类1，学习水平分类（信号，刺激反应，连锁，言语联想，

8、辨别，概念，规则，解决问题的学习）2 ，学习结果分类（语言信息，心智信息，认知策略前三个属于认知领域 动作技能 心因动作领域 ；态度 情感领域）三，奥苏贝儿的学习分类1，接受学习； 2，发现学习； 3 ，机械学习； 4，意义学习中学生学习的特点：1，学习成绩日趋分化，学习成绩波动大2 ，学生的独立性逐渐增强，自主学习能力日益重要3，学习的自觉性和依赖性，主动性和被动型并存联结派的学习理论学习是通过条件作用；在刺激和反应之间建立直接联结的过 程；强化在学习过程中起重要作用；个体学到的是习惯，是反复 练习和强化的结果；习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境 出现，习得的习惯性反应就会自动出现 一，

9、巴普洛夫的经典条件反射理论 条件反射和信号学说（一）条件反射实验（先条件刺激剂，再无条件刺激）条件反射的两个刺激：无条件刺激（无条件反应）；条件刺激（在条件作用过程中起信号的作用）（二）学习规律1，习得律（通过条件刺激与无条件刺激结合引起的）；2，消退虑（条件刺激多次出现但无条件刺激不出现，条件 反射消弱消失）3，泛化律（条件反射确立后，类似与原来的条件刺激也能 引起反射）4，辨别律（与泛化相反的过程）5，高级条件作用律（原来的条件刺激在后来可以起无条件 刺激的作用）二，华生的条件反射理论行为主义心理学（刺激一反应）的创建人，实验法和观察法一）恐惧形成实验二）学习规律（环境决定论）1，频因律：

10、某种行为练习的越多，习惯形成越迅速2，近因律：最新近的反应比较早的反应更容易加强 三、桑代克的尝试错误说（一）猫的迷笼实验（二）桑代克的学习理论1，学习的联结说：学习的实质在于形成情境（刺激）和反 应之间的联结2，学习的尝试错误说：联结是在尝试错误的过程中建立的3，学习律：准备率，练习律，效果律（奖励效果比惩罚效 果更好）4 ，学习副律（学习原则） ：多重反应的原则，心向和态度 的原则，反应的选择性原则， 同化或模拟的原则，联想交替 的原则 四、斯金纳的操作性条件反射理论（彻底的行为主义者，打破了 “没有刺激就没有反应” 的错误说法）（一）操作性条件反射实验（二）操作性条件的反射 两种反应，两

11、种行为，两种形式的学习1，引发反应f应答行为（由已知刺激引起的行为反应）f经典式条件反射学习（塑造有机体的应答行为）2，自发反应f操作行为（不需要与已知刺激相连的反应）f操作式条件反射学习（塑造有机体的操作行为）（三）强化理论 （对行为肯定或否定的后果）1 ，强化的类型：正强化（积极强化） ；负强化（消极强化） ； 自然消退（衰减） 【惩罚只能暂时的抑制行为，不能根除行为】2，强化的程序：间隔强化（时间） ；比例强化（次数）（四）程序教学1 ，积极反应原则：给予强化或奖励，使学生处于积极的学 习状态2，小步子原则：将教材分为一步一步的，每小步之间差距小3 ，即使反馈原则4 ，自定步调原则三、认

12、知派的学习理论 注重人的学习的内部的心理过程， 强调学习的主动性和认知结构 的作用一、布鲁纳的认知发现说（反对以强化为主的程序教学）（一）认知学习观1 ，学习的实质：人把同类事物联系起来，并把他们组织成 具有一定意义的结构，而不是被动的形成刺激反应的联结 2，学习的过程：新知识的获得；知识的转化；评价 3 ，学习的内部动机和外部强化（二）发现学习（三）结构教学论： 1 ，动机原则； 2 ，结构原则； 3 ，程序原则； 4，强化原则二、奥苏贝儿的有意义学习理论 建立在“认知结构同化论”的基础上：客观事物只有在人的 意识中具有与之相等的认知结构才能有意义， 新知识建立在旧知 识的基础上（一）学习动

13、机的三种驱动力1 ，认知的内驱力； 2 ，自我提高的内驱力； 3，附属的内驱 力（希望得到长者的赞许）四、联结认知派的学习理论一、托尔曼的认知目的说（一）整体行为（二）中介变量：反对华生的刺激与反应直接产生联结，认为其 中有中介变量（三）位置学习（四）潜伏学习：学习可以在没有强化的条件下进行二、加涅的信息加工学习理论（一）学习与教学的八个阶段1 ，动机阶段； 2 ，了解阶段； 3 ，获得阶段； 4 ，保持阶段；5 ，回忆阶段； 6 ，概括阶段； 7 ，作业阶段； 8 ，反馈阶段；三、班杜拉的社会学系理论 观察学习的四个过程： 1，注意过程：观察模范的行为2 ，保持过程：观察学习的示范行为保持在

14、储存系统 3，运动再生过程：将储存的行为再现出来 4，动机过程：再现后，学生的师范行为受强化的影响、联结派：巴普洛夫、华生、桑代克、斯金纳 学习是形成刺激与反应的联结， 注意外部条件， 忽视内 部条件认知派：布鲁纳、奥苏贝儿 学习是形成认知结构， 注重学习的内部条件与学生的主 观能动性联结认知派：托尔曼、加涅、班杜拉 学习是通过主体对情境的领悟或认知以形成认知结构 而实现的，强调既注意外部反应与条件，也注意学习 内容与信息加工第五章、知识的学习一、知识的分类 （一）感性知识与理性知识、（二）直接经验的知识与间接经验的知识（三）机械知识与有意义的知识（四）安德森的知识分类：1，陈述性知识（关于事

15、物与其关系，比如事件，规则态度等）2，程序性知识（完成某项事物 的行为,操作步骤）陈述性知识的表征：1，命题：判断，陈述的语义（命题是知识或信息的最小单元）2，命题网络3，图式4，表像：客观对象不在主体面前呈现时，在观念中所保持 的客观对象的形象和客体形象在观念中的复现 过程程序性知识的表征：1，产生式：“如果一那么”的形式是程序性知识的最小表征单位2，产生式系统二、知识的掌握知识掌握的过程：生长、重构、协调知识掌握的类型：1，符号学习；2，概念学习：（1 ）类属性同化（下位同化）；（2 ）总括性同化（上位学习）；（3）并列结合同化3，规则学习：规则的类型：（1 ）科学规则与错误规则；（2 ）

16、 定量规则与概率（3 ）定义性规则和派生性规 贝y；（ 4）单一性规则和复合型 规则；（5）自然规则和社会规 则三、知识的保持（一）记忆过程的分析基本过程：识记、回忆（二）记忆的分类1，无意记忆与有意记忆2，瞬时记忆、短时记忆、长时记忆（三）提高记忆效果的方法1 ,掌握遗忘规律，合理组织复习2，明确记忆的目的性，提高兴趣3，集中注意力，增强记忆4，利用无意记忆，培养有意记忆的能力5，意义记忆与机械记忆相结合6, “五官”和“五到”是记忆的根本：眼到、 耳道、口到、手到、 心到 知识应用的一般过程1，审题； 2，联想； 3 ，课题的类化：课题的归类知识的教学1 ，明确教学的目的； 2 ，提高动机

17、和兴趣； 3 ，课前预习； 4， 激活原有相关知识； 5 ，信息加工； 6，联系与反馈； 7 ，迁移第六章技能的学习一、技能的分类1 ，心智技能； 2，动作技能； 3 ，心智技能与动作技能的关系： 联系，区别二、心智技能的特点 ： 1 ，内潜性； 2，观念性； 3 ，简缩性 心智技能的培养 （心智技能是： 借助内部语言在人脑内部进 行的认识方法）：1，识别课题类型，促进问题的解决2，创立良好的情境，使学生形成完备的定向能力3，摆脱已有经验的影响，寻找问题解决的关键4，提供分步联系的条件，促使学生心智技能的形成5 ，从部分到整体的指导练习，使学生心智技能熟练、灵活比三、动作技能的三个特点 ：1

18、，物质性； 2，外显性（看得见， 摸得着）；3 展开性（动作的每个过程不能省略）动作技能的分类：1，连续与不连续技能（连续：骑自行车、打字；不：投篮）2，封闭性与开放性的动作技能（进行过程中外部条件是否变化。圭寸: 撑杆跳；开：开车）3，细微性与粗放型动作技能4，徒手性与器械性动作技能影响动作技能形成的因素：1，身体素质；2，心理一运动能 力；3，信息加工能力；4，与运动活动相关的智能；练习对动作技能形成与保持的作用：1，练习成绩逐步提高2，练习中的“高原反应”：（瓶颈）3，练习成绩的起伏现象4，学生动作技能形成中 的个别差异动作技能的培训、培养：1，促使学生提高学习兴趣，明确学习目标2，针对

19、动作技能学习的策略，教师进行有效的指导3，促进学生的正迁移，避免负迁移4，按照循序渐进的原则，让学生科学地开展练习第七章、中学生的品德发展一、品德的三个特点：1，稳定性；2，差异性；3，自觉性二、皮亚杰的儿童道德发展阶段论：1，前道德阶段（2 4岁）：还没有真正的道德概念2，道德实在论阶段（5 7岁）：他律阶段3，道德相对论阶段（8 11岁）：自律道德4，青少年时期：相当于形式运算阶段 三、道德认知发展理论对品德培养的启示1，皮亚杰的道德认知发展论对品德培养的启示：（1 ）加强儿童的道德活动；（2 ）兼顾儿童的认知与社会关系；（3 ）提高儿童的道德认知；（4 ）加强学生的自我管理；（5 ）利

20、用小组讨论；（6 ）使用报复性惩罚2，科尔伯格的道德发展阶段论对品德教育的启示（1 ）按道德发展阶段进行教育；（2）开展道德推理训练；（3 ）提升儿童道德推理水平 四、品德的心理结构1，道德认识；2，道德情感；3，道德意志；4，道德行为 五、影响道德发展的因素一）社会因素： 1 ，社会风气； 2 ，大众传播媒体； 3，民族文化；（二）家庭：1 ，父母的道德修养； 2 ，家庭的教养方式； 3，家庭结构三）学校与集体：四）个体因素：1 ，智力水平； 2，受教育程度六、中学生的品德培养（一）提高道德认识： 1 ，引导学生构建高尚的道德观念； 2，形成道德认识的自觉性； 3 ，提高价 值判断的能力（二

21、）培养道德情感： 1 ，激发道德情感； 2 ，在情境中进行教 育；3 ，优化家庭道德环境（三）训练道德的行为 ：1 ，掌握道德行为方式； 2 ，培养道德 行为习惯；3 ，锻炼道德意志； 4，奖励与惩罚； 5，树立榜样七、不良行为的原因：（一）客观原因 ：家庭，学校，社会方面的原因（二）主观原因： 1 ，缺乏正确的道德观念； 2，道德意志薄弱；3 ，不良的行为习惯； 4 ，青少年身心发展的不平衡性；5，自身性格的缺陷八、品行不良的矫正：1，尊重学生的人格，给予充分的信任和理解；2，形成正确的是非观，增强是非感;3，培养良好的习惯，增强抗拒诱惑的能力；4，依靠榜样示范，提高是非鉴别的能力第八章、学

22、习动机一、学习动机的分类1，近景的直接性动机和远景的间接性动机2，内部动机和外部动机3，一般学习动机与具体学习动机4，生理性动机和社会性动机二、学习动机的理论（一）强化动机理论由联结主义学习理论家提出，（二）成就动机理论（三）成败归因理论寻找自己或他人的成败的原因海德：1 ,人们具有理解世界和控制环境的需要2 ,他人的影响，奖励，运气，工作难易等-外部原因，外部环境 人格，动机，情绪，态度，能力，努力等f内部原因罗特：内控性的人：自己可以控制周围的环境外控型的人：自己无法控制周围的环境，不论成败都归 因于他人的压力与运气等外部因素韦纳：成败归因六个因素：1，能力高低（不可控）；2，努力程 度；

23、3，任务难易；4，运气好坏；5， 身心状态；6，外界因素（较少归因） 三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控性归因和不可控归因（四）成就目标理论（五）自我效能感理论（六）需要层次理论 （马斯洛）：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重的需要，认知的需要，审美的需要和自我实现的需要学习动机的培养一，学习动机培养的基本要求（一）学习动机培养的心理学要求：1，树立理想；2，明白学习目标；3，加强自我指导；4，正确对待挫折;5 ，注意年龄特点； 6，重 学 生 现 有 的 动 机 系 统 （二） 学生动机培养的教育原则： 1，全体和个别相结合的原则； 2，矫正与发展相结合的原则

24、； 3，提高认识与实践训练相结 合的原则； 4 ，针对性与有效 性相结合的原则 二，学习动机的培养：1，利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习需要 2，利用直接生成途径和间接生成途径培养学习需要三，学习动机的激发1 ，激发学生的内部动机2 ，激发学生的外部动机四，后进生学习动机的培养（一）端正教学目标： 1 ，纠正片面追求升学率的做法； 2，学 校要重视因材施教； 3 ，学习动机是可以培养和激 发的； 4，对后进生惊喜学习目的教育（二）帮助后进生积累知识（三）利用原有动机的迁移（四）减少失败感 第九章、学习策略 一，学习策略的成分与其层次 （一）学习策略的二因说：一般策略和调节策略；微观和宏观策 略；主和辅策略；认知和元认知策略（二）三因说：一般策略，宏观策略，微观策略（三）多因说 第二节，认知策略 （陈述性知识和程序性知识的认知策略），陈述性知识的认知策略1，复述策略：1 ，排除干扰； 2 抑制和促进； 3，首位效应和近 位效应；4，与时复习； 5 ，集中和分散复习； 6，过度学习2 ，精细加工策略： 1，记忆术； 2 ，做笔记； 3 ，提问； 4 生成性学习；5，利用背景知识，联系实际3，组织策略：1，列提纲； 2 ，图形； 3，表格二，程序性知识的认知策略1 ，模式再认识； 2，动作系列知识第三节、元认知策略 （元认知就是对认知的认知） 一