班主任在班级管理中要放下架子

1、班主任在班级管理中要放下“架子”文/胥阳泰戈尔曾经说过：“伟人多谦虚，小人多骄傲。”谦和与高尚是近邻，谁越谦和，谁也就 越接近高尚。谦和像一件神奇的衣裳， 谁穿上它，谁就会变得更加俊美。 而班主任放下架子， 就是要使自己变得谦和， 这样才能在班级管理上和学生同甘共苦，把班级建设成为一个大家庭，让学生喜欢班集体。一、放下“架子”，做有亲和力的班级管理者“摆架子”是指在生活中喜欢装腔作势，有意显得威风、了不起的样子，无论何时，无 论何地，处处一副盛气凌人的样子，居高临下。在学校，很多班主任喜欢“摆架子”，甚至把这种“架子”当作管理班级的重要手段，认为学生只有“怕”你，才会听你的话，于是他 们在学生

2、面前颇有威风，让学生天天“提心吊胆” 。其实，如果我们班主任不乱摆架子，亲 和一点，更容易获得学生的信任和拥护。上大学二年级的时候，我受系里的委派负责接新生入学。有一个刚刚报到的小学弟，带着一大堆行李来到了本系的一楼楼道里时，突然想上厕所，这时看到楼道里有个老头儿，就叫住他并让他帮忙看一下行李，老头儿似乎很忙，但是没有拒绝，默默地替这个新生看着， 直至这个新生从厕所里出来。后来这个新生才知道为自己看行李的人竟然是外语学院英语系的系主任，简直有些惊呆了。那一刻，他对我们系主任肃然起敬，后来他努力地学习，并积极地竞选系学生会委员， 为英语系的学生会工作作出了不小的贡献。或许在某些人看来，系主任是一

3、个系里的举足轻重的人物，怎么能替一个小小的新生看行李，如果换作自己，说不定要痛批这名学生一顿，然后拂袖而去。但是这位系主任并没有 摆领导的“架子”，反倒赢得了学生的尊敬，并用自己的行为感染了学生的行为。事实上，我们班主任放下架子丝毫不会影响自己的领导力和影响力，反而会让学生更加尊敬我们，让学生觉得班主任与自己走得很近，那种感觉更会被学生所珍惜。因为那证明班主任信任自己，认可自己，这对学生而言是一种激励，会让学生对班集体更有热情。“伟大”来源于对待“小人物”上。班主任与学生是平等的， 虽然身份不同，但是人格没有贵贱之别， 谦和地对待自己的学生， 能够增加自己的威望和影响力，会让学生更加努力地学习

4、， 更加热情地参与到班级活动中来，积极建设自己的班集体。心理学家说：“每个人其实都希望得到他人的认可，潜意识当中都在强烈地维护着自己 的形象和尊严。”如果班主任在与学生相处过程中过分表现的高他们一等，就是在无形中对 学生的自尊和自信带来伤害，学生就会自然而然地产生排斥心理甚至是敌意。正如希腊学者希尔泰所说：“傲慢始终是与相当数量的愚蠢结伴而行。傲慢总是在即将破灭之时，及时出 现。傲慢一现，灾祸必至，谋事必败。”所以说，班主任如果想真正管理好班级，必须放下“架子”，培养自己的亲和力。二、放下“架子”，将命令口吻变成商量语气班主任在分配任务时， 要使学生能够非常愿意、 积极主动地完成任务， 最重要

5、的是要在 班主任和学生之间建立双向的，心与心的契合、沟通。如果你懂得用商量的口吻和学生交谈，给学生安排任务，那么学生不但会高兴地接受，还会快乐地按照你的指示去做好。因为从你商量的口吻中，学生能感到他们得到了班主任的尊重，班主任是信任他们的， 是非常看重他们的想法的。吴老师作为高三2班的班主任，在班级活动方面一直都是“大权独握” ，他决定了的事 情，任何人不得更改，他觉得学生不对的地方， 学生必须改正。一次，年级要举办“一二九”大合唱比赛，文娱委员把同学们对此次活动的设计汇报给她，可是她发现学生的设计方案和自己的想法有很多出入，就直接对文娱委员说：“去，把这个地方修改一下，还有这、这和这。”吴老

6、师自己是根据一个老师的经验所进行的分析，认为自己懂得其中的关键，她提出 的修改意见不能被怀疑。可是文娱委员却感到莫名其妙，因为吴老师并没有告诉她为什么同学们的设计不好。所以她只好鼓足勇气问吴老师：“老师，为什么要这样修改啊？您能帮我解释一下吗？"没想到，吴老师一脸的不高兴，冷冷地说了句：“叫你怎么改就怎么改，哪有那么多解释啊？”当时文娱委员非常委屈， 更加失望，她觉得班主任根本就不尊重同学们的创意，在活动中根本就不能体现出学生的内心的想法。在如此情况下，文娱委员第二天就跟班主任说她不想负责这次活动了，因为同学们都不理解。让学生做事时，千万不要表现出“命令”的姿态，更不要以为只要下达命

7、令就没问题了。 作指示、下命令是必要地，但要注意用商量的语气去下达命令。比如，班主任可以这样说：“你看，如果这个地方这样修改一下， 你觉得效果会不会更好一点？”同时要告诉学生为什么要这样做，用商量的语气和学生对话会使他们更容易接受你的观点并虚心改正自己的错 误，同时也维护了学生的自尊心， 使他们感觉到自己的重要性，这样他们才会乐意听从班主任的意见，乐意为班级服务，而不是用抵触的情绪敷衍你的命令，应付你交给他们的任务。班主任对班级很多的事情都拥有决定权，但如果总是独断专行， 难免显得太过主观， 不容易得到学生的拥护与支持。如果班主任善于征询学生的意见，就会给学生一种被尊重的感觉，会增强班主任的影

8、响力。三、放下“架子”，不要随便对学生说狠话身为班主任，一个班级的总负责人，可以说是一个班级的最重要的人物，“手握重权”，难免会一意孤行。一旦学生违背了什么守则、常规之类的，犯了什么错误， 班主任都可能很生气，甚至大发脾气。此时，有的班主任没有做深入的调查分析，不懂得体谅学生，就对学 生说一些诸如“你再我就，如果你就别，你脑袋不好使啊？！”等等有伤学生自尊的一些话语。其实，这样并不能解决问题， 学生也不一定服气， 没准还会在无形中加重了学生的心理 负担，让学生变得忧虑不安，也让班主任自己在学生心目中失去了威信和影响力。长此以往，学生会和你越走越远，慢慢地，你会发现学生和你自己有了距离感、陌生感

9、。名老师是高二3班的班主任，脾气有些暴躁。班级学生经常看到他在办公室里对犯错误 的同学发脾气，动辄扬言要找家长。 一开始学生们听他这样说都挺害怕的，生怕家长知道后会批评甚至责骂自己，于是在班级的时候都非常小心，诚惶诚恐、患得患失，担心犯了错误。可是，一段时间之后，学生们逐渐发现爱发脾气、爱对别人说狠话，是名老师的“日常 习惯”，他就爱唠叨个没完没了，他只不过是说说而已，此老师并没什么“真材实料”。于是学生们摸准了明老师的脾气后就不再害怕他的威胁、狠话了。名老师看到学生们有时候根本不听他的话，就更加生气，更加恼羞成怒，发更大的脾气，说更狠的话。可是明老师越这个 样子，学生们对他越反感，更不用说树

10、立自己的威信了。学生们马上要升入高三了， 学校认真研究了 3班学生对名老师的意见，并进行了深入调 查，经校长室研究后，没有让名老师继续担任该班班主任。当这一消息传到班级，同学们没有丝毫不舍之意，甚至欢欣雀跃起来。与学生沟通，首先要尊重学生，要礼貌的对待他们， 这是班主任树立良好形象，树立自己威信的重要方式；其次，要言之有理，而不是乱说一气，更不能说狠话、发脾气。一旦你 对学生说了狠话，就证明你与学生的沟通是失败的。 学生表面上害怕，内心实则不服，心想： 你没有理才说狠话。这样学生会对你更不尊重。以后你安排各种活动，学生们更不会配合。当你对某个学生说狠话时，不仅这名学生听了感到难受， 伤心，其他

11、学生听了心里也不是滋味。因为其他学生总会想：哪天你会不会用同样的狠话说他们。这极大地伤害了更多学生的感情。事实上，对学生说狠话是一种威胁，可以视为对学生的不尊重，甚至是侮辱学生。当狠话成为一种习惯，学生们就会对你失去信任，慢慢地不再相信你说的任何话。你的威信就在 不知不觉中丧失殆尽。狠话不中听，更不中用，想真正得到学生的信任，就应该和他们真诚沟通，以理服人，而不是以权压人。四、结束语著名特级教师李镇西在芦苇的吟唱一个教育工作者的细思碎想一文中提出：“教育是心灵的艺术。这个心灵既是指教师的心灵，也是指学生的心灵。从某种意义上讲， 教育是师生心灵的和谐共振、互相感染、互相影响、互相欣赏的精神创造过程。它是心灵对心灵的感受，心灵对心灵的理解，心灵对心灵的耕耘，心灵对心灵的创造。”班主任在班级管理中如果放不下“架子”而进行“管制”色彩的教育，必然会剥夺学生活动的主体性，剥 夺了作为“人”的