[初一语文]积累与兴趣：语文写作的两大支撑5

1、初一语文积累与兴趣: 作的两大支撑5语文写掌握常用的记叙方法 初中第3册第3单元同学们在写文章的时候常常感到犯难，面对一个 作文题目，不知该如何下手。好不容易想出要写 什么了，但怎么写、用什么记叙方法又成了问题。关于记叙方法的一般知识课本已经阐述得很详 细了，下面我们对各种记叙方法进一步说明。顺叙、倒叙、插叙和平叙就是记叙文中最常用的 四种方法。我们先假设正常的时间顺序为A-B-C,以它为参照标准来分析这四种记叙方 法。所谓顺叙，顾名思义就是按照事情起因、经过和 结果的时间先后顺序来记叙一件事的方法，用字 母表示就是ABC。先发生的先写，后发生的后 写，完全忠于事情的实际。例如本册教材第8课（

2、阿累的一面），作者满怀深情的叙述了他与 鲁迅先生的一次见面。作者从1932年秋天的一 天中午写起，进内山书店、看到鲁迅先生的书、 欲买书又怕贵、鲁迅先生送书、直到“走出书店的门”，这半个钟头内发生的事，作者如实记下 来了，并且与实际情况一致。这就是顺叙，一种 最常用的也是最忠于实际的写法。顺叙的写法由于与事情的实际情况相吻合，因此 写起来比较容易操作，读者读起来也易于感知文 章所写的内容。不过运用顺叙的记叙方法要注意 有祥有略,不可流水帐似的平均使用笔墨。不然, 作文就平铺直叙，读起来索然无味了。倒叙与顺叙恰好相反，它的模式是CAB。也就 是说，倒叙先把结果（或者某个最突出的片段） 提到前面叙

3、述，然后再交代事情的起因和经过。般新闻类作品或回忆性文章多采用这种写法。如第1课人民解放军百万大军横渡长江，导 语（第1、2句）即交代了震惊中外的渡江战役 概貌，后面的主体部分才分别从我中路、西路、 东路三路大军详细介绍了战役的具体进展情况 并作了实事分析。又如12课猫，作者一开始 就说：“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死 亡可见，这就是倒叙了。要注意的是：倒叙提前的只是某个部分，其余的 内容还是要按照顺叙来写。采用倒叙，必须是为 了制造悬念和波澜，是因为结构或表达的需要, 不能为了倒叙而倒叙，把倒叙当作一把万能钥 匙。插叙与顺叙、倒叙的最大区别是插叙涉及到两件 事。它是在顺叙的过程中，由于

4、表达的需要，插 入另外一件与之有关的事，并在插入的故事结束 以后，再继续原来的故事。也就是说是A-B (-D) -C模式。如第7课驿路梨花，全文采用顺叙, 从“夕阳西下”写起，到“一弯新月升起了”， 又到“这天夜里”，直到“第二天早上”，是典型 的时间顺序。在文章第33自然段，插入了十多 年前解放军战士学雷锋盖小屋的故事，不仅解开 了文中的悬念，而且深化了全文中心。一般说来，插叙的内容要对原文情节的发展、主 题的表达有积极的映衬或铺垫作用，要能为全文 的中心服务。平叙也涉及到了两件事。它与插叙的区别是：插叙是在甲事中插入乙事，乙事为甲事服务；平叙 则是甲事、乙事(或者更多事)同时记叙，每一 件

5、事情之间的关系是并列的、平行的，它们共同 为文章中心服务。模式如A-Bl (B2) -Cl (C2)o 平叙可以一件事一件事的分别叙述，说完了这件 事再讲那件事，古章回体小说中经常出现的“花 开两朵，各表一枝”即是如此；也可以几件事并 行交叉的进行,齐头并进的写几条线，互相穿插, 并行推进。第4课谁是最可爱的人就采用了 平叙的前一种写法。作者选用抗美援朝战争中松 骨峰战斗、马玉祥火中救小孩以及和无名战士的 交谈这三件事，共同表现了人民解放军“确实是 我们最可爱的人”这一思想主题。又如水浒传 第49回，“原来和宋公明初打祝家庄时，一同事发。却难这边说一句，那边说一回，因此权记下 这两打祝家庄的话

6、头，却先说那一回来投入伙的 人乘机会的话”这里两打祝家庄和49回的 “解珍解宝双越狱孙立孙新大劫牢”就是同时发 生的两件事，用的也是“花开两朵，各表一枝”。三国演义第55回“却说玄德”“却说孙权” “却说赵云”四个段落讲了三件事情，然后集中到二气周瑜上来，属于平叙的第二种写法。上述的两种平叙方法，第一种较为常见，它只需 要在各起讫处加以必要的照应就可以了；后者需 要注意把几条线索灵活交织起来，做到巧于照 应，让读者看得明白。顺叙、倒叙、插叙及平叙这四种叙述方法各有特 色，一般说来，初中生600字作文大多使用前三 种，但具体运用到作文中又因人而异，同一个文 题，可以采用不同的方法。如本次练习题我

7、尝 到了成功的滋味，写获得成功的经历，可以顺 叙；如果从成功的喜悦入手，则可以倒叙；从失 败到成功，其间还可以插入父母、老师同学对你 的鼓励，三种方法随你任意取舍。又如家乡新 变化，因为有“变化”要表现，而且涉及时间 较长，所以最好用倒叙，从眼前写起，回忆过去并和眼前作比较，以突出变化之大。若是换用顺 初中生的实际则不利于安排材料。叙的写法，固然可以按时间顺序写来，但于总而言之，方法是死的，运用是活的，只有多读多练，在具体的作文中根据写作的需要灵活选 择，才可能用恰当的方法写出优美的作文来。同窗习作 家乡新变化 湖北省公安县章庄中学初二班 粟钦 周末放假时，班主任拿来一叠纸片分发给我们, 还说

8、：“时代不同了，现在学校也要和你们和家 长建立密切的联系。今天发给你们的就是联系 卡，回家后按要求填好，下周返校时交 （开 篇拓开一笔，看似与作文主题毫无关系，其实已 交代行文线索。） 时代真的不同了吗？回头一想，倒也是。（回忆, 插入一笔。）在我们家乡，土墙茅屋不是已经成 为文物了吗，两层、三层的楼房正一栋栋的傲然 耸立。（“土墙茅屋”与“楼房”对比鲜明。）记 得上学期五一放长假，刚好碰上二舅的新房子竣 工。大伙儿在二舅的新房里又说又笑。二舅也很高兴，大声说：“今年把房子修起，明年再搞装 潢，还买台空调，大暑天也凉飕飕的，像躲在冰 窖里一般刘伯打趣说：“那你当心点别冻成冰 糕咯/大家“哈哈”

9、的笑了起来。（“今日”详 写，刘伯的打趣更显今日生活的欣欣向荣。）“喏，你的联系卡同桌对我说。我这才从回 忆中醒过来，拿起联系卡一看，呵，要填的内容 还不少呢。管他，回家再说吧。下了车走进家门，爸爸妈妈已经做好饭等候多时 了，一见我就说：“怎么才回来？快吃了饭做作 业，明天到你二舅家去了我边掏书包边说：“学 校要你们给填联系卡呢/爸爸接过看了看说: “这早就该联系了。现在通讯方便，有什么事也 好讲一声/妈妈说：“还要填家庭电话呢”“就写我的手机号码，免得我们不在家找不到 人,”爸爸一面填联系卡一面说，“你们学校想的 还真周到（看似家庭絮语，实则无处不在暗扣“家乡新变化。乘车回家、手机电话，皆是

10、“变 化”的产物。）吃饭时，爷爷感慨的说（又一段插叙，不过极为 巧妙。）：“福都让你们享了。你爸爸那在南平读 高中，一学期回来不到两次，你奶奶挂念极了, 就叫我去南平看看。一去一来一走就是一百多里 路/爸爸说：“我不是好好的吗？ 一百多里路走 都要走断腿。”我说：“干么不乘车呢，又快又舒 服爸爸笑了： “你当是现在哪，早些时书记镇 长到县里开会都是一二一走去的（书记镇长步 行与“我”乘车回家对比，爷爷的探望与爸爸的 电话联系对比。）我不做声了。妈妈又问：“他二 舅明天做什么？ ”爸爸说：“老二买了台电脑, 说是搞什么信息技术，让我们的大学生'过去 参详参详/“真的？我早就想玩电脑了，“

11、我又惊又喜，如 果不是在吃饭，我早就跳起来了，“太好了。其 实我们老师也要我们如果条件允许，就应该自己 买电脑的。不然，就跟不上时代了”我滔滔 不绝的说，忽然发现爸爸好像看怪物似的看着 我，不觉不好意思的笑了。（电脑也在家人的谈话中不经意出现，变化之喜已可窥一斑。特写结尾,给读者广阔的想象空间。）简评咋看本文似乎与“家乡新变化”毫无关系, 然而仔细读来，却无处不在写家乡的变化。作者 以“联系卡”为线，先后写进了空调、手机、电 脑等现代社会物品，从一个侧面写出了家乡的变 化。全文是典型的时间先后顺序，但文中较多的 运用了插叙的记叙方法，第二段“我”的回忆、 第五段爷爷的话即是如此。前者为后文作铺

12、垫, 后者与今天对比，均恰如其分的表现了主题。我尝到了成功的滋味 湖北省公安县章庄中学罗艳“准备好了吗？ "（未见其人，先写其声，模仿 红楼梦中凤辣子的出场罢。）自习课时，数学老师低声问我，“如果觉得还没有把握的话， 要不要再推迟几天/我的心猛跳了几下，仔细 想想应该没什么大的漏洞了，就说：“差不多了, 就不知讲不讲得好。”老师笑了，说：“下一节数 学课就由你来上。注意不要紧张，我相信你一定 能讲得很好!”（开篇设悬，吸引读者急读后文。）我能不紧张吗？本来我就是一个胆小怕事的女 孩，不知老师怎么偏偏选中了我，让我当小老师 上一节课。有心不上吧，但一看老师那对我充满 信心的眼睛，我就无

13、话可说；硬着头皮上吧，还 真有点担心上砸了锅。（插叙，为前段释悬，交 代相关情节 上课铃响了。我拿着课本走上讲台，向台下一看, 七八十双眼睛齐刷刷的瞪着我。我的心顿时猛烈的跳了起来，“咚咚咚”的撞击声我自己都能听 眼干得很。我大脑里一片空白，下意识的向老师 望去。（心理描绘细腻逼真，非亲身经历没有此 感。）老师正目光炯炯的看着我，那神情似乎在 说：“不要慌，要挺住，坚持就是胜利。”我收回 目光，使劲吸了一口长气，“同学们，我们今天 要学习的内容是相似形”我开始讲课了。说 也奇怪，开头几句还有点结结巴巴，讲到后来我 居然也口若悬河了。有时偷眼看看老师，发现老 师微笑着也听得很认真呢。（详写上课的

14、经过, 老师的鼓励让我抛开胆怯和紧张，真实可信。） 课上得很顺利，我甚至开始觉得我天生就是当老 师的料，不用读师范也能上个八九不离十。（乐 极谨防生悲。）准备讲练习题了。我正在黑板上 板书题目，忽然调皮鬼王浩高高的举起了右手。得见。我手足无措,只觉得脸像火烧般，嗓子“难道还没有听懂？ ”我示意他站起来说话。（来 者不善。）谁知王浩一站起来，就一字一板奇声 怪气的说：“报告罗老师，你把'距离，的距， 字写错了。”班上同学哄堂大笑。我回头一看， 可不，我写成“矩”字了。我叫苦不迭，刚刚平 静下来的这时又开始猛跳起来。“这该死的王浩, 提问就提问，怪腔怪调的专门捣乱 里恨恨的骂着。可是光骂有

15、什么办法呢，我灵机 一动，一本正经的说：“噢，看来王浩同学上课 非常认真。对，我们学习就千万马虎不得，任何 一点小错误也不能放过。这一点我们应该向王浩 同学学习。”教室里平静了下来，王浩也不好意 思的低下了头。我发现，老师笑着向我投来了赞 赏的目光。（一段课堂小插曲，既表现了 “我” 在课堂上的正确处理偶发事件的成功之处，又增 添了作文的趣味性。）新课终于讲完了，悄悄看一眼表，离下课也只有 几分钟了，赶紧小结、布置作业。好啦，当我吐 出一口长气放下课本时，下课铃响了。呵，时间真巧。于是我大声说：“下课!”令我意想不到的 收到嘎然而止的效果。） 简评叙述自己当小老师成功上课的经历，虽从 头到尾未

16、见一个“成功”字眼，但文里文外，无 处不洋溢着成功的喜悦。作文第三、四自然段中 的心理描写极为成功，为本文增色不少。上课过 程中三次写到老师的眼神，既是老师对学生的鼓 励，又显得前后呼应自然。是，回答我的是一阵热烈的掌声（结局精巧,（指导老师：雷元周）怎样写得情趣盎然湖北省公安县章庄中学雷元周人教社新教材第一册第七单元作文训练是 自由写作实践，要求学生仔细观察校园内或家庭中的某一事物，写一篇作文。要写好本次作文，可以从以下三个方面着手。一、抓住事物生动的形象特征任何事物都有其固有的生动的形象特征，观察时就要抓住这些特点，并形象的描述出来,让人如临其境，如见其物。写植物，可以写其 形态、高矮、颜

17、色、气味等；写动物，可以写其皮毛色泽、五官四肢以及鸣叫声音等；写静态的物体，可以写它的大小、长短、颜色、质 地、轻重等。同时还要运用视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等各种感觉器官从不同的侧面感知事物，抓住不同时间、不同空间下事物的不同 情态，并选用准确的词句来表达。例如，同是红色，但枫叶火红、桃花粉红、红豆鲜红、红麻紫红、海松黄红，五种红色，各不相同。写作时就必须一一区别，不能一概而论。二、介绍一些相关的科学知识每一种事物都蕴含有一定的科学知识，写作时作一些相应的介绍，可以让读者获取一定的常识，更深的了解所写的事物。例如写植物,就可写其萌芽、开花、结果等生长规律及种子的传播、食用或药用价值等；写动

18、物，就应介 绍其生活习性及与人类的关系，或者仿生学上 的作用等；写静态的物体，就可以介绍其功用、 内部构造、艺术价值等。而这些相关的科学知 识，可以源于深入细致的观察了解，可以向字 典或专业书籍取“经”，也可以求助于师长或 者互联网。三、通过联想想象赋予其思想感情一篇介绍事物的作文如果只写出其生动的 形象和相关的知识，那事物还是“死”的。要 想把事物写“活”，还要通过丰富的联系和想象，赋予其“人”般的思想感情。写植物,可以写出其特有的精神品质：如小草的坚韧不 挠、青松的凌霜傲雪、翠竹的虚心劲拔、梨花 的纯洁无瑕；写动物，可以写它的特别可爱之 处：如狗的勇敢忠诚、猪的笨态可掬、免的机 敏聪明、牛

19、的忠厚老实；写静态的物体，则可 以写出它特殊的来历（如课文羚羊木雕） 等。同时要借助各种修辞手法，运用饱含情感的语句，把这些特殊的感情表达出来。只要做好了以上几点，就必定能让你的作文写得情趣盎然挖掘读写结合点，培养七年级学生表达能力汪文华汪梅阅读是吸收，作文是表达。语文教学要注重 语言的积累、感悟和运用，积累、感悟是读的 任务，为表达运用服务。从读学写，读写结合, 以写促读，是一条被实践证明能有效提高语文 能力的方法。人教版义务教育课程标准实验教 科书七年级语文，坚持从读学写，读写结合， 以写促读的编写特色，并有所发展。如，在“阅 读”部分的“研讨与练习”中安排了近30次 训练学生表达（含说和

20、写）能力的练习，充分 表现了 “从读学写，读写结合”的编写意图。“阅读”部分的“研讨与练习”，安排了许多 讨论、汇报、交流个人阅读之后的理解、感悟、 认识、看法之类主观性题目，其强调的是读与 写（说）的结合，能起到以写（说）促读的作 用。另外，“写作口语交际综合性学习” 与“阅读”单元，或主题相同，或对某一篇课 文内容加以深化，也体现出写、说与读、听间 的联系。因此，在教学中我们要挖掘读与写的 结合点，组织训练，从而培养学生的表达能力。一、准确确定读写的结合点读写的结合点，要根据课文的表达特点、学 生的实际、单元主题和课后“研讨与练习”来 确定。1 .依据课文的表达特点“语文教材无非是例子，凭

21、借这个例子要是 学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技 能”（叶圣陶语）一篇篇课文是读写结合 的载体，是学习、积累语言文字的例子，也是 学习表达的例子：学习作者运用语言文字来表 情达意的经验，学习作者如何遣词造句、连句 成段、构段成篇等。学习从百草园到三味书 屋一课，学生可以从中领悟到许多表达的方 法，如课文的结构与题目，从整体到局部的写 景方法，使用一系列动词准确描述活动过程，强调句式“不必说也不必说单是”。这些都可作为读写的结合点。课文的表达特点不同，读写结合点自然有 别。看云识天气以说明性的语言文字为主, 学生能够从课文学习一些新的表达，如第一段 的排比句式，文章采用的打比方、分类别、

22、作 引用等说明方法。春是一篇写景的散文， 调动多种感官观察、正面侧面相结合、运用多 种修辞手法写景等方法，则是学生学习表达的重点。2 .符合学生的实际语文课程标准指出，语文教学“必须根 据学生身心发展和语文学习的特点”，“学生 生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征应该根据不同学段学生的特点采取合适的教学策略”。学生的家庭背景、文化 环境、生活经历、年龄特点等都是制约学生从 课文学习表达的因素，所以，学习课文的表达 不可能面面俱到，既要考虑学生的生活实际， 又须根据学生学习表达的阶段性特点。有研究 表明，中学生的表达发展经历三个阶段：简单 叙述阶段、初级表述阶段和复杂表达阶段。七 年级学生

23、处于简单叙述阶段，主要学习记叙生 活经历和表达对生活的感受、认识。七年级学 生刚进入中学，他们作文水平的实际是“能写 简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。” “根据表达需要，正确使用常用的标点符号一这些都制约了读写结合点的确定。3 .切合单元主题课文虽然可以作为读写结合的载体，但其主 要方面还是阅读。因此，读写结合点的确定应 与单元阅读训练的重点一致。春在七年级上册第三单元，在整体感知内容大意的基础 上，揣摩、欣赏精彩句段和词语是其重点。看 云识天气在七年级上册第四单元，单元训练 重点是在理解课文内容的基础上，练习概括课 文的内容要点。但是，如果仅仅考

24、虑阅读训练 重点，不从这个单元整体把握，有可能偏重阅 读。前面提到，人教版七年级语文教科书的“写 作口语交际综合性学习”与“阅读”单元, 或主题相同，或对某一篇课文内容加以深化， 这就要求我们在确定某一篇课文的读写结合 点时，还应与“写作口语交际综合性学习”一致，这样就能相得益彰，发挥整体效益，促 进语文能力的全面提高。4 .扣住课后研讨与练习”课后的“研讨与练习”是为了帮助学生从整 体上把握课文，学习课文最精彩之处。在设计 上与课文紧密结合，大量开展口语交际与书面 语表达的实践活动，实现听、读与说、写的结 合，从而在语文实践活动中培养学生的语文能 力。如，七年级上册一单元走一步，再走一 步的

25、“研讨与练习”安排了三题：L朗读课 文，复述故事情节，说说你从中悟出什么生活 哲理。2.在下边两种情况下，你将分别说些什 么，做些什么？说出来与同学交流一下。1.假 如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学 将怎么办？ 2.假如你是“我”，孤身一人在 悬崖上，将怎么办？ 3.生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难？是怎样处理的？有什么 经验教训？写出来，班里出一期专栏。像这样的口语交际和写作练习，在七年级语文课后 “研讨与练习”中安排了二三十次。因此，教 学时要扣住课后“研讨与练习”中的表达（说、写）训练，设计读写结合点。二、有效组织读写结合训练在“读”中学表达，就是指导学生学习、积 累观察事物

26、、分析事物、遣词造句、布局谋篇 的方法；在“写”中运用从“读”中汲取的词 语、句式和立意、选材、组材等方法。读写结 合常用“以读带写”和“以写促读”两类方法。“以读带写”，即指导学生把从阅读中习得的 基本功,运用到自己的表达中去。“以写促读”, 即让学生根据要求先写作文，然后在教师的指 点下，带着写作中存在的问题，对照着学习课文（或提供的范文）。下面仅谈谈“以读带写” 的几种常用方法。语言学习总是从模仿开始的，要模仿写和 说，日积月累，丰富语言，提高语言表达能力。 在阅读的基础上，教师可引导学生体会课文的 精彩之处、具有示范作用之处等，组织学生进 行句子仿写、片断仿写、选材模仿、组材模仿 等训

27、练，既帮助学生学习、积累表达的形式、知识和方法，又有利于学生加深对课文的理 解。还可以从观察、分析、立意等方面引导学 生模仿。如学习从百草园到三味书屋一课, 可结合课后“研讨与练习”第二题，设计课内 练笔：用“不必说也不必说单是» 仿写一段话；结合课后“研讨与练习”第三题, 布置学生记叙一次活动，用一系列动词准确描 述活动过程。再如，学习济南的冬天,教 师可以在课后“研讨与练习”第一题、第四题 的基础上设计写作练习：向远在外地的亲朋好 友介绍家乡的冬天、春天、夏天或秋天（选择 一个你最喜欢的季节）。要求：1.借鉴课文的 材料选择、组织方法，编拟写作提纲。2.借鉴课文的写景方法,描写最

28、有特点的景物。2 .扩续法指导学生根据课文的内容，结合自己的经 历，展开联想、想像，进行扩写、续写、补写 等训练。一方面，可以从学生的练笔中了解学 生与文本对话的状况，调整教学设计；一方面, 可以借此培养学生的联想、想像能力和表达能 力。如，教学最后一课，可以设计续写练 笔：以下课之后为题，以小弗郎士的口气 续写他当天课后发生的事情。再如，教学皇 帝的新装，可以布置学生就课文第一段进行 扩写：先说一说对每句话的想像，课后再把自 己的想像写下来。3 .变通法以课文为依据，组织学生进行改写练习。不 仅可以进一步熟悉文章内容和思想情感，也让学生体会不同的表现方法等。教学最后一 课，让学生完成课后“研

29、讨与练习”第三题: “试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文从上 课到下课部分的内容。”再如，将钱塘江春行改写成一篇记叙性的文章或写景类的文 章。也可以根据课文，进行简要复述或缩写练 习，帮助学生把握主要内容的同时体会概括叙 述与详细记叙之间的区别和各自的作用等。如 教学伟大的悲剧和登上地球之巅等记叙类长文章。4 .评议法在学生研读课文的同时，或理解课文内容和 表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议 论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文 章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学 生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达 思维和思想认识水平。如学习伤仲永，组 织学生完成课后“研讨与练习”第四题

30、，并写 下来。再如，课后“研讨与练习”中安排的比 较阅读练习，教师可以让学生先写出来，再在 小组内、全班交流。5 .引申法凭借课文，引发开去，写话题作文、材料作 文或其他。这样做，既是为了达成阅读教学之 情感态度和价值观目标，还是学生练习表达的 好时机。如，教学第一次真好，把课后“研 讨与练习”第二题第2题改为先讲述和写出来。 再如，教学斑羚飞渡，完成课后“研讨与 练习”第三题。在运用“以读带写”方法进行读写结合训练 时，尤其要注意以下几点：（1） 一般在课内 完成，教师可以适当、适时点拨。坚持下去，可使学生养成读写并进的习惯（不再在乎每单 元一次的“大作文” ）o （2）评价时，要激 励创意

31、表达，起到指导学生克服机械模仿的作 用。（3）宜先练后导，教师的指导宜“粗” 不宜“细” o否则，只会束缚学生的思维、想 像等，也会严重影响学生的联想能力、概括能力、分析能力和创造能力的发展。主要参考文献：1 .语文教育学，余应源，江西教育出版社，1998年7月2 .中学作文教学研究，作文教材编 写的创新与发展，刘德斌，语文教学通讯（初中刊）2004年第9期和第1。期3 .义务教育课程标准实睑教科书语文七 年级上册、下册一教师教学用书，人民教育出版社（汪文华：安徽省无为县教师进修学校；汪 梅：安徽省无为县实验初级中学）积累与兴趣：语文写作的两大支撑山东省五莲县魏家中学崔为富写作上的“有米之炊”

32、单靠在生活中观察、 搜寻是远远不够的，还要勤于积累。尽管丰富 多彩的生活是写作的不竭源泉，但一个人的生活范围毕竟有限，要打开写好作文的广阔天地，须学习、掌握更多更广博的知识，了解古 今中外天下事，为此，在青春年少之际，要广 泛阅读，涉猎方方面面的知识，以开阔视野， 实实在在地下一点聚沙成塔、集腋成裘的细功 夫。再说，人不可能事事都直接经验，都亲目 能睹，亲耳能闻，亲身实践，通过阅读，能懂 得许许多多个人无法接触到的事物，冲破个人生活的局限。须记住：阅读是吸收，吸收得越 丰富，表达时笔下越有神。积累的方法很多，常用的有:摘录式笔记。如上文所举例子。可录名言佳 句、精彩段落，可对书中、文中主要论点

33、、主要内容摘其要记录下来。做卡片。可摘录，可提要，可批注，可写心 得。索引。如果要记的内容多，可采用索引的方 法，把文题、书名、作者、页码等记在笔记里或写在卡片上，备日后查用。报刊剪贴。把报纸或杂志上具有价值的简短 文章，剪下来贴在活页本上以备阅读、运用。积累时可铺开一定的“面”，广为收集，也 可先列若干专题，如理想、志向、道德、情操, 学习方法，名言警句，科学天地等等，定向积累。无论用哪种方法积累，有两点特别要注意。一是积累到一定阶段，要进行分类整理，千万 不能糊成一锅粥，如果眉目不清，材料再好， 也难以及时而充分地使用；二是忌滥，积累的 材料确有意义，确有价值，评注、心得也是真 有独特见地

34、的，如果一般性的都捡到“仓库”里，拉杂不堪，把“宝贝”淹没，也成不了写 作的宝库。积累要持之以恒，锲而不舍，三天打鱼，两 天晒网，是不可能有成效的。明末清初大学者 顾炎武、近代学者梁启超等等都在读书积累方 面下过大功夫。英国著名科幻小说作家儒勒？ 凡尔纳为了积累写作材料，曾写了几百本读书笔记，摘录了两万数干张卡片。广为采撷，对中学生来说，也是做得到的， 采撷越广，文章材料越丰富多彩。下面是香港 一位中学生的习作，从中也可见到平日注意采撷的情况。面谱说昨天放学经过街角时，被一张夺目的戏曲海 报吸引住。这并不精致，可是剧中主角那张涂 满油彩的面庞，却深深地吸引了我，勾起了我的回忆。小时候，婆婆常和我去看粤剧，每次当我见 到那些开脸的艺人总情不自禁地想：好好的一 张脸为何要涂得像个怪物似的？ 哪！黑面的 是包公,白的是奸鬼曹操.红的就是关公。面上涂了颜色，好让咱们看戏的容易辨别清楚要不然，我怎知谁是忠谁是奸呢?这是 婆婆妁.答案。可是我还不明白，为什么演古人要开脸，演现代人却又不开脸?婆婆答不上，总是说：“从前又岂同现在。” 于是我就识趣不问了。问题因此搁置，但对面 谱的兴趣却更为