[六年级数学]3东街小学数学“和谐型”课堂教学模式评价标准及评价表

1、东街小学数学“和谐型”课堂教学模式评价标准课堂是学生成长和发展的地方， 是实施素质教育的主阵地。 为达到优化课堂教学模式， 提高教学效率和效益， 使学生课堂学习的主体作用与教师课堂教学的主导作用得到最完美和谐的统一， 是学生得到求知的愉悦，掌握知识、陶冶情操、发展个性，促进学生身心得到全面和谐充分的发展，提高教育教学质量，落实新课改的精神，进而促进素质教育的发展。 同时进一步转变教师的教育观念和教育行为， 促 进教师从经验型向学习型、研究型的转变，提高教师的素质。现制定东街小学数学“和谐型”课堂教学模式评价标准。一、指导思想根据小学数学 “和谐型” 课堂教学研究目标， 以数学课程标准中的基本理

2、念人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展及有关的评价理念， 结合我校数学的教学实际， 针对数学课堂教学现存问题的调查现状， 力求达到投入 最少的教学资源，获得最大的教学效果。二、设计理念1、引领课堂教学。探究和协调课堂教学各要素之间的关系，构建和谐课堂。 尽可能调动学生参与学习活动的主观能动性， 使学生的 思维达到最佳状态，构建高效课堂。2、提升教师水平。通过课堂教学实践与现代教育科学理念的对话与碰撞，引发探究和思考，使课堂教学不断优化。3、促进学生发展。通过课堂教学的实践与不断改革，使课堂教学活动能够引导学生逐步理解和掌握数学基础知识和基本技能及数学思想和

3、方法， 形成良好的情感态度与价值观， 获得基本数学活动经验，实现数学育人。三、基本原则1、激励原则：坚持正面教育，满腔热情地激励学生前进，相信每个孩子都能成才，并为他们成才创造条件。2、民主原则：在课堂上营造民主、平等、和谐的氛围，培养学生学习的主动性，形成敢想、敢说、敢为的创造精神。在教育教学中以学生为主体，培养学生的自立意识和自主精神。3、内化原则：外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根本。和谐教育的内化原则是使学生在愉悦的情绪情感的心理体验中获取知识、接受教育，促成内因的变化。要实施启发式教学法，提供启迪学生思维、 发展学生自学能力和主动发展能力的启发式教学， 以主要精力培养学生的思维

4、能力。4、协同原则：整体优化的重要依据是协同，这就要求各教育因素达到最协调的结合， 和谐就是要使各种力量协调一致， 起互补效应，相得益彰，相辅相成，形成整体优化的格局。四、具体标准（一）教学目标（ 10 分）1目标明确具体，具有可操作性，切合学生实际，能够面向学生的全面主动发展，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等新课改的基本要求。2. 目标始终贯穿在整个教学过程中， 发挥调控、 激励、 评价功能。（二）教学内容（ 20 分）1能准确把握教材内容，并能将教材知识进行重新加工整理，创造性地使用教科书。2. 围绕教学内容及特点选择教学资源， 加强知识与学生生活实际以及工农业生产、现代社会

5、科技发展的联系 , 为实现教学目标提供有力保障和有效支持。3关注学生的学习经验和原有的认知水平，促进学生知识的重新建构。（三）教学活动（ 30 分）1. 情境的有效性。 情境有利于唤起学生经验， 有利于学生主动开展数学认知活动。2. 资源开发与利用的有效性。 提供丰富的学习资源， 满足学生多样化学习与探究与思考的需求； 根据教学实际和需要，选择教学手段，激发帮助和支持学生， 突破认知和思维障碍； 有效利用课堂生成资源。3. 教学活动过程的有效性。 活动与过程符合学生的认知规律和知识的形成规律，符合学生思维发展的需求，符合学生成长的追求。4. 教学方式的有效性。根据教学目标和学生学习特点及内容特

6、点，组织学生开展独立探究、小组合作与学习活动；根据学情相机指导学生进行观察、实验、推测、推理、验证等数学活动；构建师生、生生互动、平等对话与交流的平台，通过对话激发探研意识和欲望，引发思维碰撞，使学生获得自信、自省，形成良好的情感态度，进一步体会和体验数学与数学学习活动的价值。5. 学习方式的有效性。 重视问题对学生思维的引发作用； 重视情境与材料的数学化过程； 重视在目标任务及兴趣的驱动下学生自主探究的可行性，并提供必要的支持和帮助，使每个学生均有所获；重视在个性化思考及合作意识与欲望的基础上进行小组合作， 学生分工合理，任务明确，参与主动，思维活跃，合作功能到位；重视课堂教学的对话与交流，

7、学生学会尊重，学会倾听，学会欣赏，学会质疑，通过对话与交流，使思维系统深化，形成良好的学习品性。6. 评价的有效性。 根据教学目标要求， 通过评价， 激发学生参与；通过评价，引导学生展开数学探索活动；通过评价，指导学生形成良好的学习品质。评价具有针对性、时效性，价值功能全面。7. 教学活动各个环节系统和谐， 组织协调顺畅， 问题与探究的时空宽厚，学生思维活跃清晰，教学活动自然流畅。（四）教学效果（ 20 分）1. 学生在教师的组织引导下， 有积极的探求欲望和强烈的问题意识、探究意识、合作意识、交流意识。2. 通过数学活动， 学生主动经历了过程， 理解和掌握了数学知识技能与思想方法，获得了基本的

8、数学活动体验和经验。3. . 通过数学活动，学生的情感态度及价值观得到进一步提升，学习能力得到进一部提高。4. 师生关系民主和谐，学生个性得到尊重，获得自信，每个学生的需求得到满足，不同学生获得不同的发展。（五）教师素质（ 10 分）1. 教风民主，情感丰富，亲和力强。2. 教学语言规范、生动、准确、流畅。驾驭课堂能力强，能灵活处理课堂中的突发事件。3. 具有将教学环境和教学实际生成课程资源的能力，以及灵活运用现代化的教学手段的能力。4. 具有深厚的学术素养和数学文化底蕴， 厚积而薄发。 有自己的教学风格与特色。（六）教学创新（ 10 分）在教学设计、教学方法、课件使用等某一方面具有创新，形成

9、独特的教学风格，教学效果显著。东街小学数学“和谐型”课堂教学模式评价表评价人：班级任课教师时间课题总分项目内容得分教 学 目 标 10 分1.目标明确具体，具后可操作性，切合学生实际， 能够面向学生的全面主动发展，体现知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观等新课改的基本要 求。2.目标始终贯穿整个教学过程，充分发挥其导向、 调控、激励、评价的功能。教 学 内 容 20 分1.能准确把握教材内容，并能将教材知识进行重新 加工整理，创造性地使用教科书。2.围绕教学内容及特点选择教学资源，加强知识与 学生生活实际以及工农业生产、现代社会科技发展 的联系，为实现教学目标提供有力保障和有效支持。3.

10、关注学生的学习经验和原有的认知水平， 促进学 生知识的重新建构。教 学 活 动 30 分1.情境有利于唤起学生经验，有利于学生主动开展 数学认知活动。2.提供丰富的学习资源，满足学生多样化学习与探 究与思考的需求；教学手段符合教学实际和需求； 有效利用课堂生成资源。3.活动与过程符合学生的认知规律和知识的形成 规律，符合学生思维发展和成长追求。4.科学恰当的组织学生开展独立探究、 小组合作与 交流等活动，组织得当，引导与指导到位，学生思 维碰撞，心灵荡涤、品行相专。5.学生具有自主探究、小组合作与交流的意识与心 向；具有“求是”的活动过程与结果；具有独立活动与思考、合作与交流的情感、习惯与态度

11、；各种 学习方式与内容效果配套和谐；在个性思考的基础 上选择恰当的学习方式，支持学生学习；方式与功 能到位。6.科学利用评价，引导学生积极主动地参与学习， 获得发展的动力支持和思维方法与学习品行的有效 引导，获得进一步学习的内在品质与动力。7.教学环节和谐，组织协调顺畅，问题与探究的时 空宽厚，学生思维活跃清晰，教学活动自然流畅。教 学 效 果 20 分1.学生有积极的探求欲望和强烈的问题意识、探 究意识、合作意识、交流意识。2.学生主动经历了过程，理解和掌握了数学知识技 能与思想方法，获得了基本的数学活动体验和经验。3.通过数学活动，学生的数学素养得到提高，品 行得以锻炼。4.师生关系民主和谐，学生个性得到尊重，获得自 信与成功的体验，每个学生的需求得到满足，不同 学生获得不同的发展。教 师 素 质 10 分1.教风民主，情感丰富，亲和力强。2.教学语言规范、生动、准确、流畅。驾驭课堂能 力强，能灵活处理课堂中的突发事件。